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突出学生主体地位，提升物理课堂教学的有效性 ——新课程背景下高中物理有效课堂教学策略的研究报告 物理教研组 郭庆超注 摘 要：2004年9月“以学生发展为本”的新课程理念下的上海市第二期课程改革全面进入试验阶段。在这个背景下，2006年11月本课题组展开了新课程理念下课堂教学有效性的研究，根据课题研究前期调查的结果，我们发现，由于传统课堂教学模式及教学功利主义的影响，新课程理念下的课堂教学过程中“学生主体地位”出现了严重的“虚化或缺失”现象。基于此，我们将研究方向定位在如何突出学生主体地位，提高新课程理念下的课堂教学有效性的研究上。根据有效教学的阶段化理论，在教学准备阶段我们从“学生现状分析、教学模式选择、教材内容的整合及教学目标的设定”等四个方面展开策略的设计和实验，在教学实施阶段从生成性的教育过程观对“学生自主性、教学民主性及教育价值整体性”的诉求三个方面展开策略的研究和教学实验，基本达到了预期的研究目标。 关键词：主体地位 课堂教学 策略 有效性 注：参加本课题研究的还有丁丽娟、苟仕波  一、课题研究的背景 二十一世纪的教育已经进入以培养创新精神和实践能力为重点的新阶段，实施素质教育，培养创新人才已成为我国21世纪教育改革的主旋律，只有具备较高的文化知识水平和科学素养的人，才能适应社会发展的需要。在这种情况下，2004年9月上海市第二期课程改革全面进入试验阶段。 上海市二期课改的核心理念是“以学生的发展为本”，其具体目标就是要突出学生学习的主体性,改变过去强调接受学习、死记硬背、机械训练的现象，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。 随着上海新课程标准、新教材的全面实施和使用，高中物理课堂教学在操作层面面临许多新的挑战。在实际的教学中许多老师在课堂教学中如何体现“一切为了学生发展”的理念，切实提高课堂教学成效的策略和方法还都处于探索阶段。就研究而言，基本处于单一和零散的经验层面，还没有形成具有指导性的研究理论。据此我们想通过对课堂教学有利于学生主体地位策略的研究，为改变学生被动的学习方式，培养学生的心理优势，提高物理课堂教学的有效性做一次探索。最终使学生能在掌握知识与技能的基础上，更多地关注学习的过程与方法，关注尊重事实、独立思考的品质，关注科学探究精神、创新精神和建立正确的科学价值观，从而为终身学习和个人的可持续发展奠定坚实的基础。 二、课题研究相关概念的界定 1、有效教学：有效教学的核心就是教学的效益，所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。有效教学关注的是学生进步和发展，关注教学效益，重视培养学生的问题意识，关注学生的情绪生活和情感体验，关注学生的道德生活和人格养成，使教学过程成为学生一种愉悦的情感生活和积极的情感体验，成为一种高尚的道德生活和丰富的人生体验。由上可见，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。这里的发展既指学生对知识领会和对技能的掌握，也包括情感的发展和对学习价值的认识提升。 2、有效课堂教学：课堂教学的目的在于促进学生的学习与发展，使每一位学生不断地获得新的知识和能力。然而同一内容、同样的学生，不同的教师施教，效果则可能会截然不同，其差异的关键在于教学的有效性。因此，在有限课堂教学时间，使学生获得尽可能的进步与发展，就是有效的课堂教学。在新课程理念下，对有效课堂教学的理解是：以学生的进步和发展为宗旨，以学生学习方式的转变为条件，促进学生有效学习；关注教学的效益，要求教师有时间和效益的观念；关注学生自身的发展为基础，采取有效的教学策略。 3、策略：就是指教师为实现教学目标或教学意图而采用的一系列具体的问题解决行为方式。 三、课题研究的理论依据 1、建构主义学习理论。建构主义强调：知识不是被动吸收的，而是由认知主体主动建构的。在整个教学过程中，学生是学习的主体，教师在学生的学习过程通过组织、引导为学生的学习创设情境，提供支架，通过师生、生生之间的协作会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。 2、发展性教学理论。有效教学关注学生的进步和发展，发展性教学的核心思想就是要建立能促进学生一般发展要求的教学。以最好的教学效果，促进学生的一般发展，既包括智力因素，也包括非智力因素的整个身心的全面和谐发展。 3、发现教学理论。发现教学要求在教师的启发诱导下，学生通过对一些事实和问题的独立探究，积极思考，自行发现并掌握相应的原理和结论的一种教学方法。它不是把现成的结论提供给学习者，而是从青少年好奇、好问、好动的心理特点出发，在教师引导下，依靠教师和教材提供的材料，让学生自己去发现问题，