“思政课”教学内容优化分析：问题、原则与策略.pdf.pdfVIP

第32卷第2期 黄 冈 师 范 学 院 学 报 2012年4月 JournalofHuanggangNormalUniversity “思政课教学内容优化分析 ：问题、原则与策略 傅德田 (杭州师范大学 社科部，浙江 杭州 310036) 摘 要：“思政课”教学内容优化可从三方面考虑：首先 ，在教学内容设定上面临着哪些问题 ，何以需要我 们进行优化改革；其次，以何种原则来判断、分析 “思政课”教学内容优化工作 ；再次，在当前条件下采用怎样 的方法策略进行优化。 关键词：思政课 ；教学内容；问题 ；原则；策略 中图分类号：G641 文献标识码 ：A 文章编号：1003—8078(2012)02-0032-02 收稿 日期：2011—12—24 doi：19．3969／j．issn．1003—8078．2012．02．10 作者简介：傅德田(1965一)，男，浙江金华人，杭州师范大学社科部副教授 ，硕士生导师。 基金项目：教育部人文社科研究专项(高校思想政治理论课)《马克思主义基本原理概论》精彩教案，编 号 ：IOJDSZK001。 第三，“思政课”各门课程间内容整合工作一 一 、 亟待优化的 “思政课”教学内容 直未能有效进行，教学内容的低端重复、课程间理 在 “思政课”教学内容上我们面临怎样的问 念观点的冲突、理论逻辑线索的混乱等各 自为政 题?概而言之，大致存在以下三类问题。 的情况仍存在。在纵向上，中小学与大学 “思政 第一，教材 内容与体系缺乏科学性。 “思政 课”的低端重复情况大量存在 ，以浙江省为例，根 课”目前均采用各级教育部门编著的教材，从教 据 《浙江省思想政治学科实施意见》，高中新思政 材到教学、从理论到教学实践，存在着要求、标准、 学科有 《政治生活》、《经济生活》、《文化生括》、 规范等诸多差异，需要经过多方面转化才能协调。 《生活与哲学》四门必修课，有选修课 IA《经济学 就内容而言，教材体系转化为教学体系，目前仍有 常识》和 《国家与国际组织》，还有选修 IB和选 许多问题要解决：教材的理论逻辑如何落实在教 修 IC，它们与高校 “思政课 ”新方案变革之后的 学活动中，并切合课堂教学的逻辑；教材话语体系 内容体系有大量交叉重复之处。 如何转化为教学话语体系；教材文本的抽象性与 二、“思政课”教学内容优化的原则与策略 可读性的矛盾问题怎样解决；教材的学生针对性 不够问题如何解 教材引经据典与学生疏离经 首先，“思政课”教学内容优化应坚持以下四 典 (时间、眼界、问题意识等)的现实矛盾又如何 个方面的基本原则。第一是逻辑原则，即以各阶 弥合等等。 段各门 “思政课”自身 内在逻辑为优化的基本框 第二 “思政课”教学环境亟待优化。主要表 架 。如果我们肯定当前 “思政课 ”的基本体系，接 现在：教学班级普遍扩大，细节性、研究性、批判性 受这一体系所确定的基本理论范围、方法和问题 等教学内容无法有效实施；变相压缩 “思政课”时 域，那么 “思政课”作为独立课程就有其相对独立 间的情况经常出现，“思政课 ”教学 内容无序压 性，其教学内容之间就存在 内在的逻辑联系，因 缩、碎片化；“思政课”与其它课程的地位拉大，表 而，那些有违其基本逻辑和理论