作文教学要从乡土文化吸取滋养.pdfVIP

障 农村有着广阔的生活背景，各个民族的农民独特 农民的口头语言非常生动有趣、朴实无华，具有 的生活方式，待人接客的风俗习惯，口头语言，民间故 浓厚的乡土气息。这里有许多语言或积极向上，或风 事以及散落的民间艺术等构成了丰富多彩的乡土文 趣幽默，或蕴涵着丰富的知识，有的还含有深刻的道 化。其中有糟粕，更有许多表现了广大劳动人民精神 理，更重要的是他们通俗浅显，读起来顺畅、琅琅上 领域丰富的想象力和卓越的才华，是劳动人民在精神 口。而小学生感性思维 占主导，他们喜欢浅显的，富有 文化和物质文化上创造的业绩。如民间文学、民间舞 音律美，容易模仿，一学就会的语言。例如 “寸麦怕尺 蹈、民间语言以至民间工艺等，都形象地体现了广大 水，尺麦怕寸水”、“吃了夏至饭，听的埂头雨”、“喜 劳动人民的智慧、情调、思想 、风格。这和广大学生的 鹊叫，亲戚到”。这些语言通俗易懂，有些经过提炼， 生活有直接的联系，从精神生活到物质生活，从饮食 有些已经成为常用的书面语言，有些语言则是书本上 起居到内心活动，都有深刻的影响。《语文课程标准》 无法学到的，只是流传在人们 口头上，一代一代农民 指出：写作教学应贴近学生的实际，让学生易于动笔， 通过 口耳相授的形式流传的。其中有些语言可以流传 乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情 下来 ，有些语言则在流传的过程中飘失了。它们还有 实感。农村作文教学要贴近农村学生的生活，从乡土 明显的区域性，有着浓厚的地方特色。如果注意收集 文化中挖掘作文素材，吸取滋养。 这些语言，并把他们活学活用到作文中，一定会让作 一 、 积累农村 口头流传的谚语、俗语、俚语、歇后 文增添许多生气。例如，有学生引用俗语开头写道： 语 ．丰富学生的语言 “六‘月的天，孩子的脸。’刚才还是晴空万里，现在 厚积才能薄发，只有丰富的积累才会有灵活的表 忽然狂风大作，乌云密布。”这句俗语生动地说明了 达。我国宋朝时期著名的诗人陆游在 《论诗》中说： 天气变化之快，作为开头很有吸引力。 诗“家三味忽见前 ，屈贾在眼元历历 。天机云锦用在 二、学习收集编写民间流传的小故事 。激发学生 我，剪裁妙处非刀尺。”这句话表明了学生可通过积 的写作兴趣 累前人经典语言，巧妙运用，天衣合成，润饰 自己的文 小学生形象思维 占主导，喜欢感性的事物。每个 章。苏版语文教材也非常重视学习过程中的积累，从 孩子都喜欢故事，生动活泼、情节生动的民间故事能 课内到课外，从字、词 、句、篇到经典诗词都做了规定。 激发学生无限的遐想，能吸引学生探索的欲望。农村 积累的内容除了来 自书本～卜的，还包括生活中的。比 相对城市来说 ，信息要闭塞些，知识获取的途径要少 较这两种积累的有效性，从书本上积累的知识，只有 一 点，但是农村关于时令节气、婚丧嫁娶 、待人接客的 放到一定语言环境中，让它们回归生活，学生才会运 风俗习惯，都会有一段传说，有些地方甚至连地名的 用。而从生活中积累的语言，他们来 自人们 口头上，鲜 来历都有一段鲜为人知的故事 。让学生以此为切入 活生动。儿童心理学说：儿童的天眭是模仿。生活中他 点，访 问村里的老人，收集整理写成小故事。有学生就 听到这些 口头语，自然而然，会用到作文中。 村 口池塘名字的来历，调查走访了几个老人，写了一 2010．12小【学作文创新教学】期l1．主21 WRITING] 篇 《荷花塘》的民间传说 ，记录了一个动人的爱情故 烈的家族 自豪感以及浓厚的作文兴趣。我鼓励学生访