课程改革中的个性化体现（一）——以上海市建平中学为例.pdfVIP

关注fFOCUS 鳙者按 ：高中课程改革的本质是改变培养 目标 。变 “考试型人才”为 “复合型人才”。变 “标准化人才”为 “多 样化人才 ”。上海市建平 中学享誉国内外 。他们在上个世纪 90年代初期就提 出 “合格+特长”的目标模式 。如 今 。学校把培养 目标定位于培养未来人才 国际竞争力的核心素质 ，即 自立精神、共生意识、科学态度、人文情怀 和领袖气质。本栏 目将刊 出建平 中学改革办学模式的一组文章。以飨读者。 课程改革中的个性化体现 (一) — — 以上海市建平中学为例 ◎／程红兵 学校是培养人 的地方 ，所有 的学校都必须 回答 ：你 的 理想的办学应该走向个性化办学 ，让每个学生成为 学校培养什么样 的人 。这就是培养 目标 ，是学校 的根本 自己，实现个性成长 ，让每位教师具有鲜 明的教学个性 ， 问题 ，所有 的课程都是为培养 目标服务 的，有什么样 的培 让每所学校走 向自主发展 ，沉淀 自我 的文化涵养 ，提升 自 养 目标就有什么样 的课程系统 。学校必须建立个性化的 我的文化品位，成就 自我的文化特色。 培养 目标 ，因为学校个性化 的培养 目 为 了学生——学校通过 多样化 的 标决定了个性化 的课程系统，个性化 教育来满足不 同学生兴趣 、爱好、特长 的课程系统决定了学校个性化的办学 及潜能的需要，使得有某方面兴趣 、特 特色 。 长 的学 生能够选择 自己所喜爱 的学 校 。有特色的学校 ，才可能培养 出有个 为什么需要个性化办学 性 、有特色的学生 ；没有特色的学校 ，只 研究当下基础教育学校发展的战 能使学生成为 “千人一面”的 “标准件”。 略方 向，必须 回顾改革开放3O年的历 基于学校——学校要有 自已的办 史 。这一时期，我 国学校发展经历 了 学理念 ，理念是具有个性化的东西 ，办 两个阶段 ：经验性办学、规范化办学 。 程红兵，中学语文特级教师，上海市特级校 学理念是一种观念 ，更是一种思想 ，是 上个世纪80年代到90年代 中期 ，主要 长 ，曾任上海市建平 中学校长 、党总支书记 。 学校教师对教育的理性认识和理想追 是经验性办学 ，凭校长 的办学经验进 全国“五一劳动奖章”获得者，享受国务院政府 求 ，是学校团队的教育向往。它决定教 特殊津贴。出版 1O部专著 ，主编8部著作。 行办学 。随着基础教育标准化工程 、 师 的教育行为 ，引领学校 的办学方 向， 加强初 中建设工程 、实验性示范性高 定位学校的品牌形象。 中评审等工作 的推进 ，学校办学走 向标准化、科学化 。但 面向社会—— “世界是平 的”，对教育提出了全新 的 与此 同时，一些学校在办学实践中存在着 目标 、模式、课 挑战，传统教育必须向现代教育转变。优秀的教育不是 程等方面的高度同质化倾 向，于是规范化办学之后问题 封闭的教育，优秀 的学校不是孤芳 自赏的学校 。学校教 随之而来 ：学校发展 向何处去?对照现实，我们发现有几 育必须主动适应 当下 、服务未来 。社会需要各种各样 的 种发展状况 ，其一是被动式发展 ：升级 (