大学通识教育的认识障碍及其超越.pdfVIP

现代 教 育科学 高教研 究 MODERN EDUCATION SCIENCE 2010年第 1期 大学通识教育的认识障碍及其超越 李 艳 岳学军 [摘 要]实施通识教育的认识障碍是通才 目标与专才 目标的矛盾、科学精神与人文精神的矛盾、整 体价值与个体价值的矛盾 。辩证思维是超越矛盾现实发展的理性前提 ，以人为本是实现理性超越的逻辑支 点，统一原则是 实现理性超越 的逻辑基础 。 [关键词]通识教育 认识障碍 辩证思维 [中图分类号]G64 [文献标识码]A [文章编号]1005--5843(2010)01--0026--05 [作者简介]李艳 ，岳学军，长春工业大学教授 (吉林长春 130012) 当前，大家在关心通识教育的研究和探索 ，但对于 中国通识教育的思想也有悠远的历史 ，如 《中庸》 什么是通识教育以及应当如何恰 当的实施通识教 中主张 ， “博学之 ，审问之 ，慎思之 ，明辨之 ，笃 育 ，却缺乏必要的前提性理路，这就使一个具有高 行之。” 《论衡》中也提到 “读书千篇以上，万卷以 度性的教育理念问题失去了最基本的理性特质，无 下 ，弘扬雅言，审定文牍，以教授为师者，通人 形中消解了普适性的有效前提，也妨碍着研究的深 也。”博学多识可以产生通人。但最早明确提出现 化与发展 因此 ，笔者认为 ，应当从认识的思维框 代意义的通识教育概念是 l9世纪初的美国博德学 架中探讨通识教育的性质，把握其内在结构和功能 院的帕卡德 (A．S．Packard)教授 ，他指出通过 限度 ，尤其在对通识教育人才 目标实质的深度理解 让学生对知识综合的、全面的了解，为专业知识学 中科学合理定位 ，自觉应对时代对人才的挑战。 习奠定基础，他把通识教育和大学教育联系在一 起。从 目前来看 ，无论以哈佛为代表 的西方大学， 一 、 认识障碍 还是中国各大学的教育理念 ，通识教育已成为一个 从现有文献资料 中，我们可以发现对通识教育 重要的选择，其基本 内容也明确要致力于培养全面 最大的争议无一不是发生在认识域上，对这个问题 发展、造诣精湛、具有责任感等基本修养的人。不 的探究 ，还需把我们的分析转到通识教育一般性理 难看出，通识教育的基本文化内涵就与全面发展、 解上。从历史意义上看 ，通识教育是一个外来概 广博学识 、人文精神 、社会责任及理性力量等直接 念，它的理论渊源可以追溯到古希腊著名哲学家亚 联系着，人们 自然就会认为，通识教育就是以培养 里士多德主张的自由教育等，英文译名有 “Gener— 通才为 目标 ，以普适的人文精神为己任，关顾人的 aleducation”、 “Iiberalartseducation”、 “Iiberal 整体协调发展，这样，在实际操作中，认识面向有 education”三种表达 ，可译为普遍教育 、博雅教 限世界，并且追求确立性时，就不免会淤于一些矛 育 、人文教育等 ，基本意蕴为 ：通过某种教 育活 盾之中，纠葛于一种 自设的逻辑而不能前进。从基 动，探索真理、通晓知识、陶冶性情、提升智慧、 本层面来分析，由现实矛盾而产生的障碍主要体现 发展理性和感知道德 ，实现人的身心和谐发展。在 在 以下三个 内容 。 * 基金项 目：全 国教育科学规划项 目 “大学通识教育的文化精神和实践路径问题研 究”，编号 ：FIBo7O312。 一