对话教学——一个值得追问的命题.pdfVIP

维普资讯 蠡 旦 鳗 圆 对话教学一一个值得追 问饷命题 文0 陈乐华 (浙江省温州市教师教育院附属学校) “对话”的含义 ，在语文课程论中逐渐 话。现代教育科学技术迅猛发展，新知识 堂气氛 。9【】 被虚化 。它似乎成 了不言 自明，也无法言 成倍翻番 ，如果还用传统的一支笔一张嘴 在 日常教学中，我经常从以下角度对 明而 只能 自明的东西 了。举几种常见的理 来教学显然 已不能适应未来教学的发展要 教材进行处理 ：1，就课文某方面的内容 ， 解 ： 求。这就要求教师要彻底转变陈旧的教学 用规定的句式组织学生进行理解性的说话 对话方法最有利于发展学生的真正意 观念 ，一起走进教育 “互联网”，积极地与 活动 ，在众说纷纭中完成对课文的感知和 义上 的思维，而不是仅仅靠复述书本答案 教育网络进行对话，共享教育网络资源库 理解。 或教师的讲解可以完成学 习任务t教师和 的丰富资源 ，以扩大各 自的知识视野 ，提 二 ．再看他为 边城》设计的问题 学生一起进入思维 ，就为学生树立 了一种 高各 自运用现代 教育技术教与学的水平 ， 这篇小说充满 了人文主义色彩 ，全文 典范 ，对学生提高思维品质会起到促进作 使高中语文教学真正走 向现代化，真正成 从哪几个层次关系勾画 了一幅温馨和谐 、 用。【1】 为 “创造的、生成的的教学”。【7】 优美 自然的、宁谧健康的人生图画。【10】 这里所说的 “对话”，不仅仅是指教师 从以上引文看得 出来 ，他们是把某些 第一段引文 ，作者 以为 “争”就是对 和学生通过语言进行的讨论或争鸣 ，而主 有新意的语文教学模式 、方法和资源本身 话 ，而且 “争 ”得越凶则越对话。在不明 要是指师生之间平等 的心灵沟通 。这种 就归结为 “对话”了，显然这是简单化的 了此作者所理解的 “对话”有何理论根据 “对话”，要求师生的心灵彼此敞开 ，并随 做法。尤其是引文2，所列举的只是一般 的情况下，我们只能以现代哲学解释学来 时接纳对方的心灵。因此这种双方的 “对 的语文活动 。稍有教育学知识的人都知 衡量他的说法的准确性 。 “争”就是努力证 话”同时也是也是一种双方的 “倾听”，是 道，这些模式、方法和资源本身是中性的， 明 自己的观点的正确性 ，并否定他人 ，甚 双方共同在场、互相吸引、互相包容 、共 他们 既可 以是对话 的 ，也可以是非对话 至取代他人。现代哲学解释学认为对话是 同参与以至共同分享的关系。【2】 的，甚至也可以是反对话的。比如探讨式， 视野交融的过程 ，其 目的和结果都是产生 对话……是用反思和 质疑的眼光和心 如果是老 师借用探讨的形式 ，而导向某个 一 个更优质的共同视域 ，大家共享之 。加 态与语文教学做一次真正意义上 的对话 ， 自己预设好的结论 ，就 不是对话的。就如 达默尔说： “进行谈话并不要求否证 别人 ， 这种对话是一种学术精神 ，这种精神意味 王尚文说这是引君入瓮的做法。而比如讲 而是相反地要求真正考虑别人意见的实际 着关怀 ，意味着责任感 ，也意味着发展。[3】 解 ，它也可以是对话 的，李镇西就 曾这样 力量。” “他不能对那些有疑 问的意见置之 第一段 引文是方智 范教授作 为 “课 评价过某个主要是讲解着上课 的老师 ： 不顾 。讲话者总是一直被要求着 ，直到所 标”研制组成员对 “课标”中的 “对话”的 “其中一位老师课上的似乎很 传‘统 ’，也 讲东西的真理最后涌现。”【11】 因此谈话各 解释，但是它并没有比 “课标 ”本文更明 就是说 ，除了偶尔让学生答问，他基本上 方要充分考虑反对意见 ，以便修正 自己的 白地解释 “对话 ”的含义和规定 。 是一个人唱 独‘角戏’，但他的几乎每一句 认识，优化 自己的视域。他继续说 ：“谈话 第二段引文是语文教育家李镇西博士