论“普通话技能训练”类课程“工学结合”的模式.pdfVIP

第27卷 第8期 I~)rl教育学院学报 2011年8月 Vo1．27 JOURNALOFsIcHuAN C。OLLEGE—OFEDUCATION Aug ． o1 论 “普通话技能训练”类课程 “工学结合”的模式 黄 健 (广东外语艺术职业学院 中文系，广州 510640) 摘 要：以“普通话技能训练”类课程为例，其 “工学结合”主要体现于教学双方将专业理论知识与技能实训相 结合的模式上。其中，有以掌握语音标准为 目的的标准模式；有学习自然流畅地运用口语的情境模式：还有面向校 外学习者的延展模式等。 关键词：普通话技能训练；工学结合；理论；实践 doi：10．3969／j．issn．1000—5757．2011．08．024 中图分类号：G712 文献标志码 ：A 文章编号：1000-5757(2011)08-0024-04 一 、 对 “工学结合”的理解误区 明工学结合没有划一的模式，需要结合专业的性质 教高[2006]l6号文明确地指出：“要积极推行 和特点来实施。” 这番议论指出了 “工学结合”不 与生产劳动和社会实践相结合的学习模式，把工学 适用于某些专业，颇有见地，但实际上还是机械地把 结合作为高等职业教育人才培养模式改革的重要切 “工”理解为企业，是过于狭隘了。 人点，带动专业调整与建设，引导课程设置、教学内 我们在教学中看到，一些文科课程，如语言类的 容和教学方法改革。人才培养模式改革的重点是教 专业基础课 “普通话技能训练”、“教师 口语”、“汉语 学过程的实践性、开放性和职业性，实验、实训、实习 交际口语”等，虽然它们无法直接转化为生产力，但 是三个关键环节0”…这一思想指出了高职院校在 却对培养学生的职业技能起着举足轻重的作用。特 人才培养模式方面与普通高校的重要区别：重实践 别是在诸如广东这样的位于经济改革开放前沿阵地 性、开放性、职业性。因此，如何将 “工学结合”的思 的省份中，汇聚了来 自天南海北之人，一个人的普通 想忠实地贯穿于高职院校的课程设置中，是促进高 话若说不好，往往会影响到人际沟通的效果，直接或 职院校人才培养水平的关键。 间接地影响其工作。因此，在方言区，普通话技能成 然而，在现有有关高职院校 “工学结合”模式的 为高职学生 日后求职的必备素质；而近年来，教育部 大量学术研究中，偏向于将 “工”理解为能有物质产 也提出了 “进一步加强语言文字应用与管理，促进 品产出的企业，因而在研究其模式时，对职业技能的 语言生活健康和谐发展” 的指导意见，充分表达 理解往往囿于技术型的职业，如机械工、装配工等。 了国家对语言规范 问题的重视 。可见，对于此类课 如此就形成了研究中的某些空 白：即作为高职院校 程，研究其 “工学结合”的模式，不仅有必要，也是具 中大量存在的文科专业，如何在理论与实践研究的 有深远意义的。 层面上体现其课程建设的 “工学结合”?一些研究 由此可见，我们对于 “工学结合”的理解不能过 者也已经指出了类似的问题：“工学结合这样的模 于肤浅。它不是简单地让企业与学校 “联姻”，为学 式，对于那些技能性较强、技术含量较高、知识和劳 生提供实践的机会，并最终获得经济效益上的双赢。 动力密集型的岗位比较适合。但是像商务英语和管 应该说，对于大量并不能直接产生经济效益的基础