高师植物学实验教学改革要立足于培养创新型教师.pdfVIP

维普资讯 · 14· 生物学教学2008年(第33卷)第5期 高师植物学实验教学改革要立足于培养创新型教师 李青芝 李淑梅 (河南省周口师范学院生命科学系 466000) 摘 要 本文从实验教学内容、教学模式、设计实验、开放实验室等方面，结合新课改提出的教师教育观，总结了高师植物学实验 教学改革中培养创新型中学生物教学教师的实践体会。 关键词 植物学实验教学 中学生物学教学 创新型教师 在高师植物学教学中实验教学是重要的组成部 实验也有此内容，只是实验的要求有所差异 ，但都可使 分，是培养创新型中学生物学教师的重要环节。高师 验证性实验转变为探究性实验，体现科学探究的一般 肩负着为基础教育培养合格教师的重任。在新一轮的 过程。教师提前一周将培养洋葱根尖的任务交给学 基础教育课程改革中，中学生物学教师面临着跟进生 生，不局限于书本上的材料，让学生 自主设计，各显其 命科学 日新月异的发展，确立新的教学理念和掌握新 能，拿出自己的 “产品”做实验，在实验课上 “百花齐 的教学策略等一系列挑战。所以，高师教学应积极做 放、百家争鸣”。在发现学生的许多创新之处后，大家 好与课程改革的衔接工作，改革实验教学是时代发展 一 起交流、分析、讨论实验结果。使课堂形成以教师为 的需要。 主导、学生为主体、探究为主线，为中学探究实验提供 1 改革实验教学内容。体现培养目标 案例示范。 新一轮基础教育课程改革对实验教学提出了新的 3 自主设计实验。突出科学过程 要求，除了把实验知识的掌握和实验技能的训练作为 为了使高师植物学实验教学更好地与中学生物学 实验 目的，同时还强调 “初步学会生物学研究的实验方 课改实验接轨，逐渐培养学生熟悉 中学生物实验科学 法，在实验过程中学生积极地动脑动手，体验科学探究 过程与方法。对大多数探究性、设计性实验 ，教师不再 的过程和方法 ，获得科学探究的乐趣和成功的喜悦”。 给出具体实验项 目，而是提前布置给学生预习实验内 新课程对中学教师的要求，是对培养未来中学教师的 容、查资料、自主设计实验过程 ，包括寻找替代材料、改 高等师范院校提出了挑战。高师植物学实验教学的改 进实验程序与操作，探讨替代实验溶液等，也可分小组 革应与时俱进，调整实验内容 ，将知识学习、技能训练 合作完成。遇到难点或有争议的地方教师和学生一起 和能力培养三者有机结合起来，把培养学生的创新意 探讨、解难。如观察 “根的初生结构”的实验，过去都 识和创新能力作为主线贯穿于植物学实验教学的始 是用棉花幼根制片，其中凯氏点或凯氏带的位置很难 终。以基础性实验为例，由于高师学生来 自各地各类 观察。教师鼓励学生积极想办法，通过 自主设计，探索 学校，对光学显微镜的使用方法、生物绘图和徒手切片 选用新鲜的豌豆苗、大豆芽、绿豆芽的根做临时装片， 法等，实验技能水平参差不齐。因此需给予充足的时 观察到清晰的凯氏点或凯氏带，突破实验的难点。自 间，强化训练低倍镜和高倍镜的使用、生物绘图及切片 主开放式的实验设计 ，让学生在验证 自己实验设计的 技术，达到人人规范熟练操作的目的，从而为后续实验 科学化、合理化及存在不足的过程中，亲身体验知识的 教学奠定扎实的基础。 形成 ，有利于学生更好地掌握科学实验的方法。 2 改革实验教学模式，倡导创新教育 4 开放实验室。给予展示空间 在 《普通高中生物课程标准》中，探究实验的比重