教师的提问策略与教学的有效性.pdf

教 师 的 提 问 策 略 与 教 学 的 有 效 性 广西幼儿师范学校 刘洪玉 美国教学法专家斯特林 ·G． 小猴的家一样漂亮，你们愿意帮 关键。如在 “鸡蛋浮起来”的活动 卡尔汉认为： “提 问是教师促进 忙吗? 如果愿意，请分组帮小兔 中．教师先让幼儿观察、比较两 学生思维、评价教学效果 以及推 装修。喜欢贴瓷砖 的在前面桌子 个杯子及其装水量 。接着先后将 动学生实现预期 目标的基本控 上做。喜欢 围栅栏 的在后面桌子 鸡蛋放进两个杯子 。待幼儿观察 制手段 。”教学活动过程 中所呈 上做。”幼儿操作结束时。教师发 后。教师提问： “为什么这个杯子 现的ADJ L兴趣盎然、思维活跃的 现ADJ L贴的瓷砖毫无规律 ，围成 里的鸡蛋会浮起来? ”幼儿讨论 场景。经常是教师的有效提 问引 的栅栏亦然。于是，教师再次引 后说出了各自的理 由： “这个杯 发的。所 以。提 问是教师重要的 导幼儿观察小猴的新家，并 问幼 子大一点。” “鸡 蛋放进去以后水 教学组织手段．在特定情境下是 儿： “你们看。小猴家的瓷砖是怎 满上来一点。” “这个杯子里的水 决定教学活动是否有效 的重要 么排列的?栅栏是按照什 ／／_ =, j i | 页序 多一些。”教师提 醒幼儿，两个杯 因素。但实践中因教师提 问不当 围成 的? ”@JL观察后进行第二 子是一样大 的。水也是一样 多 导致教学活动低效甚至无效 的 次操作，结果完全不同。 的。于是，有幼儿说： “老师刚才 现象屡见不鲜．笔者就此谈谈自 在这个活动中．为什么幼 从这个杯子里舀起鸡蛋放进那 己的看法。 儿第一次贴的瓷砖、围的栅栏 个杯子时勺子里还有点水，所以 蠢薹| u 。●提 问应有 目的性年 口} 旨 没有按规律排列呢?这应该与 那个杯子里的水就多了一点。” 匍触■以保证幼儿操作的有 教师 的提 问引导有关。因为一 还有幼儿说水的颜色有点不一 效健 开始教I J i l i 并未 围绕活动 目标 ， 样( 他看见放盐的那杯水有点 幼儿 的操作活动应有明确 抓住重点 内容进行设问。提 的 白) 。见幼儿都不能合理解释 “鸡 的目的和要求。教 币通常以提问 都是有关瓷砖栅栏外部特征 的 蛋浮起来 ”的现象，教师就对幼 的方式将 目的和要求传递给幼 问题 ，并没有去引导幼儿发现 儿说： “因为老师在这个杯子里 儿。在实践中，我们不难发现，如 它们的排列规律 。因此，幼儿认 加 了一点神奇 的东西 。”幼儿于 果提问体现 了活动的目标、教学 为只要将瓷砖贴上去，把栅栏 是开始猜测。教师则顺势拿 出味 内容的重点难点。幼儿就会很快 围起来就可 以了。而第二次操 精、盐、白糖f -共ADJ L操作探索 。 明白这个活动要解决的问题 。活 作前 ，教师 的提问有 了明确 的 本案例 中，教师在幼儿初步 动效果就显著，反之则收效甚 指 向性 。在教师的有效引导下， 观察、比较后 向幼JL提问， 目的 微 。笔者 曾看过一个中班数学活 幼儿不仅发现了图例上 的瓷砖 是要 引导幼儿通过讨论找出鸡 动 “小兔的新家”，教学设计的目 和栅栏的排列规