“五读法”阅读教学初探.pdfVIP

单士东 阅读教学 ，读 占鳌头。 “五读法”是我最近研究 习尤为重要。新课标中对于小学生要求形成初步默读能 并尝试运用于教学中的一种教学方法。设计宗旨以读为 力，而初高中更是提出具体能力上的要求。默读在语文 主，说写为辅 ，充分培养学生语感，使其真正成为课堂 学习中绝不能被忽视。培养他们养成用眼扫视的习惯 ， 活动实践的主体。此法可以充分体现学生的主观能动 看清文字，看懂内容基础上，达到一定速度。坚决摒弃那 性，通过实践论证，学生领悟了课文内容，锻炼了朗读 种边用手指，边和尚念经那般一个字一个字念下去，粗 能力，形成了语言积累．，达到较好成效。现将此法作一 陋落后 的读法。 介绍。 带着 问题再读，有学习 目标的明确指弓l，学习更有 “五读法”的基本操作程序及其解读 ： 针对性，能提高解决问题能力，增强探索精神。 课前；隹备：预习课文。利用早 自习时间，把课文读 三、深入领悟 熟练，进行提前感知。我一贯主张 ：任何一篇课文，学 l、寻读，发掘文本。尊重学生对于文本独特感悟， 生先要进行熟悉，取得和文本的初步接触，知晓将要去 让其从 自己独特的角度 自主对文本进行发掘，提倡无拘 学习的是什么样的一篇文章，在脑海中形成初步轮廓。 无束交流。就像寻找宝藏一样 ，每个人都用心地寻找 ， 如若不然 ，效果不会好到哪里去。老师即使讲得天花乱 忙得不亦乐乎 ，心里却充满了快乐。在没有给他们任何 坠，学生依然如坠云雾里不知所云。课堂教学的效果何 限制的时候，学习已经是纯粹的个人 自主行为，这使得 在?早 自习读课文，就是对将要深入学习的文本先行 自 学 习效率事半功倍。．相同的文本，发掘的角度往往不 我感知、研读 ，需要学生 自己感知文本，体验感悟 ，以 同，如此一来，竟能出现百花齐放、争奇斗艳之效果。 主动积极方式未进行学习。此法深得学生欢迎，青少年 2、 朗读 ，体现美感。朗读训练为阅读教学重心所 对新鲜事物的好奇心能起到推波助澜的作用。课中操作 在，阅读教学理应围绕其展开。在阅读教学中进行充分 的 “五读法”： 的朗读训练，既是对现有文本的一种解读 ，也是对书面 一 、 揭题导入，提出疑问 文字的一种再创造。将作者渗透于字里行间的情感，经 只要学生认真读过课文，一般都能就文本提出几 过领悟之后，似乎与作者心灵相通。纸上静默的文字， 个问题 ，比如围绕课题 的发散 ：课题告诉 了我们哪些信 通过你的声音表达出来，又是另外一种风韵。这样，文 息7你读了课题之后还想了解那些内容?此步骤作为一 字给予你激情，你赋予其新的生命，二者相得益彰。 种思维训练方式，有助于打开思路，发散思维，为接下来 朗读训练效果体现的凸现分三个环节来实现 ：(1)、 的学习拓宽通道。 “仁者见仁，智者见智。”积极的思 读正确，把宇音读准。指名读 ，正音。指名读面向中下 考，思维的碰撞，即使观点稍显稚嫩 ，也能说明学生已 层 ，可谓一举多得：既提高了能力，又激发了兴趣，表 将 自己融入到课堂中。学生被调动起来，这是一个好的 明老师并没有忘记他们的存在。同时，面向这些学生， 开头。 便于发现更多的问题，在正音时一并扫除，避免出现的 二 、初步感知