思想政治理论课程学习的潜在障碍透视.pdfVIP

第13卷第3期 南京航空航天大学学报 (社会科学版) Vb1．】3No．3 2011年9月 JouiTlalofNanjingUniversityofAeronauticsandAstronautics(SocialSciences) Sep．2011 思想政治理论课程学习的潜在障碍透视 吴 学 兵 (漳州师范学院 思政部，福建 漳州 363000) 摘 要：思想政治理论课程学习是在特定情境下进行的，其学习过程必然遭遇到 内源于高校教 育教学体制、伴生于该课程教育教学活动等直接或间接制约该学习活动顺利开展及其效果的障碍 ， 其中授课教师素质的相关性影响和思想政治理论课程现实境遇 的场域效应是其学习的主要潜在障 碍 。职能部 门和学界既要从宏观的高校教 育教学体制入手进行 “综合治理”，确立思想政治理论课的 应有的地位 ；也要从微观的课程教育教学层面进行改革创新，增强其课程教育教学的针对性和实效 性 。 关键词：思想政 治理论课程 ；学 习；学习障碍 中图分类号 ：G641 文献标识码 ：A 文章编号 ：1671—2129(2011)03—0006—05 高校思想政治理论课程学习的过程实质是学习 关性影响 者个体即大学生的思想政治品德和价值观念 的选 择 、体验、接受和内化的过程 。毫无疑问，该课程学习 现代教育理论与实践已反复阐明：“高等学校教 是 明显的社会化的经验过程 ，该学习活动的有效开 师不仅是某一学科领域的专家 ，还是教育教学工作 展及其效果必然遭受诸多环境因素 的影响和制约 。 的承担者，因此教师的能力素质 、威信高低等对教师 换言之，这些影响或制约因素亦即学习的障碍。所谓 自身和学生，对教 育与教学都具有十分重要 的意 思想政治理论课程学习的障碍，是指内源于高校教 义。”[1]也有研究者进一步指出：“教师是教育过程中 育教学体制、氛 围，或伴生于该课程教育教学活动进 的一个必要部分”，是 “传递知识 ，以及这些价值 的社 程等直接或间接制约该学习活动开展及其效果的因 会代表，作为一个成年人社会的代表的角色 ，他是一 素总和。思想政治理论课程学习的障碍通常表现为 个广泛的行为与态度的学习榜样 ，”“有理由集 中看 显在障碍和潜在障碍这两种类型。其显在障碍主要 看他的作用。”[2在思想政治理论课程学习活动中， 是现行的高校教育教学体制所导致 的或所设定 的， 教师的影响和作用同样重大而显著 。具体而言，授课 如大班化教学、课时相对不足等 。如果说显在障碍是 教师对该课 程学习的作用和影 响主要 体现在两方 一 种现实无奈 的 “给定的”障碍 ，那么其潜在障碍却 面 ：一是教师遵循一般智育课程讲授过程及规律实 是非设定的、动态的、隐性 的因素，弥散于其学习活 施教育教学 ，诸如通过确定教育教学内容、设计教育 动的全程 ，如同 “无形 的手”不时对其学习活动产生 教学情境、调控教育教学过程 、及时反馈教育教学过 干扰和制约。因此 ，非常有必要从不同角度和不同侧 程中的信息等环节对学习者思想观念和价值观进行 面观照、透析思想政 治理论课程学习的潜在障碍，揭 引导和教育等；二是教师透过 自身素质及其素质表 示其产生的根源 ，以顺利推进其学习活动和提升其 现对该课程学习产生影响，而这种影响多是潜在的、 学习的实效 。 动态 的，但影响是深远的，伴随于其课程教育教学过 程的始终 。究其根由，这是因为思想政治理论课程不 一 、 思想政治理论课教师素质的相 同于一般智