创设物理情景，培养探究能力.pdfVIP

智 育 广 角 创设物理情景，培养探究能力 文／江门市江海区礼乐中学 李国钊 创新需要体验 ，探究离不开情 学以致用，最终能够独立应用所学 E--4．0伏，米 ，磁感应强度的大小 景。任何有意义的教学活动都是在 理论知识解释 日常生活现象，解决 B=0．15特。今有一个带负电的质点 一 定的情景中进行的，每节课的教 物理问题。新教材中增加了大量的 以V=20米，秒的速度在此区域内沿 学设计都应该从睛景出发，使情景 STS内容 ，从生活中的物理情景到 垂直场强方向做匀速直线运动 ，求 贯穿教学过程的始终，以学生发展 现代科技的发展，为学生提供了生 此带电质点的电量与质量之 比q／m 为主线，鼓励学生 自主学习，进行 动而丰富的情景，学生能从 中享受 以及磁场的所有可能方向 (角度可 观察、体验，通过自主探究，逐渐 到探究的乐趣。 用反三角函数表示 )。让学生 自己 养成发现与解决问题 的的思维习 创设实验情景 选择学习的方式 ，设计活动方案 ， 惯，达到培养探究精神、提高探究 设计性实验要遵循适度原则， 安排学习程序 ，通过猜测 、思考 、 能力的最终 目的。 既要与学生已有的知识经验有一定 讨论、验证等活动解决问题。 利用生活经验创设物理情景 联系，又要有一定的难度 ，能最大 设计概念冲突情景 生活中处处都有物理情景，这 限度地激发学生的求知欲和好奇 即使是刚学物理的学生 ，他们 为物理学习提供了一定的感性材 心。当他们依靠已有的知识解决了 对物理问题的了解也绝不是空白 料。在情景教学设计 中，教师应该 一 个新问题时，往往会在紧张的智 的，而是早已印上了许多千奇百怪 把握这个有利条件，巧妙地利用学 力劳动之后带来精神上的满足。这 的东西。这些 “前科学概念”中当 生已有的生活经验设计情景，引导 种求知欲满足后 ，又会产生新的刺 然包括了许多理解和误解。如学习 学生从身边的物理现象中发现物理 激，激励他们进一步探索新的课 了平均速度和平均速率后 ，学生明 问题，自主探究得到结论 ，从而引 题。如学习 静《电屏蔽》时，我用 白了速度是矢量，而速率是速度的 出物理原理、定律 ，并继续用于探 两个趣味实验导人 ，先让学生回忆 大小，是一个标量，那么他们会很 究和解决其他相关的物理问题 ，形 刚上高中讲 绪《论》时做过的带电 自然地认为：平均速度是矢量，而 成一个 良性的学习循环。例如对于 鸟笼里的鸟安然无恙的实验，再做 平均速率是平均速度的大小，是一 静摩擦力的概念 ，学生始终不容易 另一个实验，把一个手机放在一个 个标量。这些似是而非的概念常常 理解。我设计了如下情景 ：把一只 金属盒里，用另一个手机拨打它的 给正确概念的建立和巩固造成困 牛皮纸信封夹在一本不厚的书中， 号码，发现放在金属盒中的手机无 难。我在教学设计时恰如其分地利 尽量使信封靠近书装订的一边 ，用 法接通。这样的情景导入极大地调 用这些似是而非之处，出其不意地 手提起信封，就能把书提起来并升 动了学生认识问题的主动性与迫切 在学生面前展开一幅新的画面，设 高。我与学生一起探究在书本升高 性。通过 自主尝试、实验、交流， 计一个