基于整体思想的数学教学设计.pdfVIP

整撼 喾 朱先东(浙江省杭州市江干区教师进修学校) 学习是一个复杂 的现象 ，学 习有不同的种类 ，但 把数学学习视为一个整体 ，明确各组成部分、影响因 任何学习都是学生心智、情感 、心灵和精神的培育和 素之间的相互联系，从知识、能力、思维、策略等方面 学生整体生活经验、生活意义 的获得过程，是一个将 进行整体把握，从而使受教育者的数学气质、修养和 知识、技能和情感态度协调整合的过程 ，并不是简单 能力得到整体提高 ，实现数学教育的育人价值． 地获得一些被分解 的、孤立 的知识 “片断”．按照整体 1．2 根据学科课程标准。整体把握教材体 系 思想 的观点，学习应该被视为一个具有内在生成性的 树立整体观念 ，从教材整体人手通读教材． 自然整体 ，这意味着学习应该是 以整体 的方式进行 ， 首先要对教材内容有一个简要的了解和整理，对整 而不是分而习之． 个知识系统有一个全面的感知，弄清每部分教材在整个 然而 ，现行的数学教材大都是按公理化的体系 自 教材体系中的地位和作用 ，用联系、发展的观点分析教 下而上逐步展开 的，学生按照这种体系学习一个个 材 ，把握教材展开主线 (高观点、低起点)，关注变化部分 “点状”知识，虽然学习的难度下降了，但学生很难 明 和新增部分以及变化的主导取向，体会编写意图． 白所学知识点在整单元、整章节甚至整个教材中的地 九年义务教育阶段 的数学知识之间的结构关系 位和作用 ，容易形成 “只见树木 ，不见森林”的学习状 表如下 ： 况．这种分而习之不仅会导致学生很难将学到的知识 一 级 二级 整合成为一个整体，而且学生对知识信息的提取困 分类 分类 三级分类 具体 内容及学习路径 难、学习的迁移度较低 ，难以将其有效灵活地用于解 数与式 数的认识一数 的运算一式的认识 决工作和 日常生活中的新问题中．所 以数学教学要根 一式的运算 据教学内容和学生具体情况采取整体性教学． 数与 数量关系 算术运用一方程运用一不等式运 数学整体教学是指用整体方法优化数学教学系 研 代数 用 统的一种教学方法 ，它不仅关注数学知识 内容和知识 究 数的规律一数 的运算规律一式的 结构的完整性 ，而且还要考虑数学教学过程和教与学 确 规律探索 定 运算规律一函数 的方法的完整性等因素 ，促使受教育者的数学气质 、 现 修养和能力的整体提高． 象 图形认识 图形初步认识一 图形要素认识一 空间与 与论证 图形性质研究一图形关系研究 1 研读课程 ，整体认识和架构教材 图形 图形测量 一维长度测量计算一二维面积测 1．1 根据学科课程定位 。整体把握学科价值 与计算 量计算一三维体积测量计算 《全 日制义务教育