培养学生的语感——从“读”开始.pdfVIP

Ilt|外 穗 探 培养学生的语感 从 “读开始 曹桂芝 (山东省东阿县实验小学，山东 东阿 252200) “大江东去，浪淘尽，千古风流人物……”，从 “秦皇汉武” 子集无所不通；出口成章，语惊四座，下笔挥毫，收放 自如，洋洋 到 “康乾盛世”，世世有奇才，代代有美文，千古传诵、经久不 洒洒万语千言。课文、诗词、报刊、杂志、讲稿、文摘等用心阅读 息。然而令人不惑的是：现代我们教育进步，条件优越，却少见令 都可以读到锦秀文章，多元地积累语言知识，就可以做到厚积薄 人激情万丈的文采，是什么原因?众多教育工作者探讨过：环境的 发，有的学生认为课程紧，没时间，我记的有人说过： “时问像牙 缺失，阅读的削弱、情感的贫瘠，造成当今语文教育弱势的现实。 膏，你挤一挤就会有。”我想这句话很对，课间读一节，午后读一 因此，要提高学生的语言表达能力，就要从基础抓起 ，从孩子的读 段；睡前读一篇。书读多了，提高了阅读速度，方法、技巧等各种 书做起。学生阅读时往往是机械重复地读书，语气不佳，语感不 技能。读的机会多、时间多，才会主动去思考、琢磨、查字典、查 强，语调平淡，所以阅读就没有兴趣，读书也没有快乐，当然体会 资料、问同学，逐渐养成克服困难的能力。提高阅读水平的同时形 不到语言文字表现的美感，这正是制约学生语文水平停滞不前的一 成分析文章层次及结构、审题谋篇的写作能力。 个原因。 四、大胆朗读 提高学生的语文水平，都知道要从培养学生的语感做起。语感 “书读百遍，其义 自见。”文章的反复诵读有利于培养学生的 是语言能力的灵魂所在，是人们对语言、文字的敏锐感知和快速领 语感，增强对文章的审美情趣。有的学生读一遍而不知其然，读数 悟的能力，是对语言直觉的、整体把握，它左右着语文教学的读写 遍后便可知其所以然。怎样才能让学生乐而多读呢?我认为可以让 听说等各方面能力的发展。可是，如何培养学生的语感呢? 学生 自由选择，老师提出基本的读书要求：读书要语音适当，吐字 一 教师范读 清楚，字正腔圆，发间清晰，语速流畅，声音清亮而不能过高，要 教师优美的朗读是学生仿效的榜样，教师范读时要语音准确、 高低起伏 ，长短交错，抑扬顿挫，不能断句，不能破意。朗读过 吐字清晰、流畅 自然，娓娓动听，语句抑扬顿挫、长短句错落有 程最好通篇一气呵成，不能读读停停，停停读读，否则对课文不 致，整散句变化适宜，巧妙使用轻声、连绵词，儿化韵等。这样充 能形成整体性感知，不能把握住语言特点，领会不出课文所表达 满活力的范读，出自教师的口，入学生的耳，传达文章的情，联结 的情感。 师生的心，汇语言精华，融成精彩瞬间，使课堂充满激情。因此范 朗读时如何展现作者的情感?心与心相印，情情相连，用有生 读是一种最直接最有效的训练学生语感能力的方法 ，写景文经教师 命的语言表达语言的活力与激情。疑问、愤怒、惊奇、命令、号召 娓娓动听地郎读可以引导学生漫步于名山大川、幽谷碧潭，领略风 读声要前低后高，展示种种力量的表现过程；肯定、沉重、感叹、 光的旖旎；抒情文经教师绘声绘色地郎读可以感染学生强烈的爱憎 请求的句子，读要前高后低，表现人物感情的释放程度。把握课文 情感，陶冶学生立志求学，奋发图强，学成报国的高深情操；叙事 情感的尺度，把课文读得悦耳动听：语速欢快如玉盘落珠，可以再 文经教师栩栩如生的朗读可以再现故事情景，表现感人画面，使学 现欢乐，兴奋、激动人心的愉快场景；语速低沉，如闷雷在顶，使 生有身临其境的感受。徐世英先生说： “讲解是钻进文学中，郎读 人回味苦难岁月的凄凉。徜徉书海，感悟语言的魅力，可以实现心 是跃进纸外赋予作品生命。”记得在一节优质课上，执教老师范读 无旁骛，人文合一，文中即我，我即文人的读书最高境界。 课文，倾刻间，教室里鸦雀无声，语句停顿问寂如空谷。抑扬顿挫 落落大方，抑扬顿挫地朗读课文在课堂上并不多见，主要是学 地 朗读激起 了学