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遗传图谱的判断及遗传病概率的计算的解题技巧 彭亚莉 摘要：高中生物课中有关遗传图谱的判断和遗传病概率的计算一直是高中生物教学中的重难点之一，这部分内容最能体现理科学生的观察、分析、推理和应用能力，尤其是能体现逻辑思维的严密与灵活，也是高考的常见考点之一。这类问题虽然教师们都很重视，但多侧重于就题解题，侧重于单个问题的解法。本文主要是结合课堂实际，讨论了该知识点教学中，如何体现生物知识间的逻辑关系，探讨其中的解题规律，从而突破难点的方法和技巧。这部分内容有大量的图谱，借助了多媒体作为教学辅助手段，既增强了教学的直观性、科学性、趣味性，又提高了课堂教学效率。 关键词：遗传图谱的判断；遗传病概率的计算；多媒体辅助教学 人类遗传病图谱是调查家族遗传病的一种重要记录形式，也是我们研究分析家族遗传病的重要依据。有关遗传图谱的判断和遗传病概率的计算一直是高中生物教学中的重难点之一，也是高考的常见考点之一。在教学过程中，这部分内容让学生很感兴趣，也最能体现理科学生的观察、分析、推理和应用能力，尤其是能体现逻辑思维的严密与灵活。常有学生提到解题成功的喜悦与攻克数学难题相媲美，但也有学生对这类问题感到捉摸不定，难以下手，出现畏难情绪。通过分析历年来的高考题，发现由于高考试题的创新性和灵活性，近年来这一考点有逐渐变难的趋势。如2011年海南高考29题，单靠过去的口诀“无中生有为隐性，有中生无为显性”已不能完全解决问题。此外，由于教学内容的特点要求，只有借助于多媒体才能把复杂、量多而细节多变化的图谱内容直观地呈现给学生。 根据我多年的教学实践，认为解遗传图谱这类习题一般分为三步：一是图谱的确定; 二是根据图谱推测基因型; 三是计算后代的某种表现型的概率。在这里我们重点探讨遗传图谱的判断及遗传病概率的计算方面的解题技巧。这部分内容有大量的图谱，为了让学生能直观的观察分析，能更好的理解、接受，我做了同步演示的多媒体课件。在教学过程中我发现，适当多媒体所具有的瞬间呈现、直观再现以及重复再现功能，把它作为重要的教学辅助手段，既能在教学过程中很好地突出重点、突破难点，又能让整个教学过程更加行云流水，既增强了教学的科学性、趣味性，又提高了课堂教学效率。 遗传图谱分析的一般步骤: 认识和理解人类家系图谱遗传类型，是解题的一个重要前提。 对于课本上的病例，如由显性致病基因引起的多指、软骨发育不全（常染色体）、抗维生素D佝偻症（伴X），有隐性致病基因引起的白化病、苯丙酮尿症（常染色体），色盲症、血友病（伴X）；学生首先要记住这些病例，当它们在遗传图谱中出现时，无需再判断，只需要在遗传图谱中验证，并按照已知的遗传方式写出基因型。 其他情况可按下列顺序逐一确认或排出。 （一）先确定是否为伴 Y 遗传 1. 若系谱图中患者全为男性，而且患者后代中男性全为患者，女性都正常，则为 伴Y遗传病。 2. 若系谱图中，患者有男有女，则不是伴 Y 遗传。 可以用图1表示 图1 这是伴Y遗传病外耳道多毛症的典型遗传图谱，在家族男性中代代相传。 (二)确定是否为母系遗传 1. 若系谱图中，女患者的子女全部患病，正常女性的子女全正常，即子女的表现型与母亲 相同，则为母系遗传。（细胞质遗传） 2. 若系谱图中，出现母亲患病，孩子有正常的情况，或者，孩子患病母亲正常，则不是母系遗传。 可以用图2表示 图2 典例1 人类神经性肌肉衰弱症是线粒体基因控制的遗传病，如图3所示的遗传图谱中，若I—l号为患者(Ⅱ一3表现正常)，图中患此病的个体是 图3 A、Ⅱ— 4、Ⅱ— 5、Ⅲ一7 B、Ⅱ—5、Ⅲ—7、Ⅲ—8 C、Ⅱ—4、Ⅱ—5、Ⅲ—8 D、Ⅱ—4、Ⅲ—7、Ⅲ—8 分析：此病是线粒体基因控制的遗传病，属于细胞质遗传，表现母系遗传。若I—l号为患者，她的儿子、女儿，及女儿的孩子都会患此病。所以答案是：C 在排除了伴Y遗传和细胞质遗传后进一步判断基因的显隐。 （三）确定是显性遗传病还是隐形遗传病 1.无病的双亲，所生的孩子有患者（无中生有），一定是隐性遗传病，见图4 、5 图4 图5 图4是常染色体隐性的典型图谱 2.有病的双亲，所生的孩子出现无病的（有中生无），一定是显性遗传病，见图6、7 图6 图7