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学习评价的设计与实施 李 亦 菲 北京师范大学教育学院， 邮编：100875　　电话：010电子信箱：bjliyifei@ 一、关于评价的几个基本问题 二、评价的设计 三、评价的实施 四、如何开展形成性评价 一、关于评价的几个基本问题 1.什么是评价？ 测验、考试 评价是“尺子”，注重量的分析（quantitative analysis）。 问卷、作品分析、行为观察 评价是“镜子”，注重质的分析 （qualitative analysis）。 自我反思、访谈、表达与交流 评价是“梯子”，注重描述性分析 (descriptive analysis)。 2.为什么要进行教学评价 改革？ 教学目标已经改变： 应对考试 － 培养全人 需要通过评价促进学生发展： 学习结果 学习条件 学习过程 3.如何开展教学评价改革？ 将评价与教学有机地结合起来，推行形成性评价。 建立新的初中毕业学业考试命题工作标准。 建立形成性评价、阶段性评价、终结性评价相结合的评价体系。 评价与教学相结合 二、评价的设计 确定评价类型 制定评价标准 明确评价内容 选择评价方法 开发评价工具 （一）确定评价类型 类 型 目 的 诊断性评价 诊断、研究 形成性评价 激励、反馈 阶段性评价 激励、诊断、反馈 总结性评价 选拔性评价 分级，选拔 （二）制订评价标准 基础性发展目标 道德品质、公民素养、学习能力、交流与合作能力、运动与健康、审美与表现 学科学习目标 知识与技能、过程与方法、情感态度价值观 基础性发展目标：道德品质 爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义； 遵纪守法、诚实守信； 维护公德、关心集体； 保护环境。 基础性发展目标：公民素养 自信、自尊、自强、自律、勤奋； 对个人的行为负责； 积极参加公益活动； 具有社会责任感。 基础性发展目标：学习能力 有学习的愿望与兴趣，能运用各种学习方式来提高学习水平 有对自己的学习过程和学习结果进行反思的习惯； 能够结合所学不同学科的知识，运用已有的经验和技能，独立分析并解决问题； 具有初步的研究与创新能力。 基础性发展目标：交流与合作能力 尊重并理解他人的观点与处境，能评价和约束自己的行为。 能综合地运用各种交流和沟通的方法进行合作。 能与他人一起确立目标并努力去实现目标。 基础性发展目标：运动与健康 热爱体育运动，养成体育锻炼的习惯。 具备锻炼健身的能力、一定的运动技能和强健的体魄。 形成健康的生活方式。 基础性发展目标：审美与表现 能感受并欣赏生活、自然、艺术和科学中的美，具有健康的审美情趣； 积极参加艺术活动，用多种方式进行艺术表现。 学科学习目标 知识与技能 过程与方法 情感态度价值观 知识与技能 过程与方法（以科学探究为例） 情感态度价值观-1 情感态度价值观-2 情感态度价值观-3 （三）明确评价内容 （四）选择评价方法 测试型评价 -- 纸笔测验（标准化测验、开放性测验） -- 口头测验（快速问答） 非测试型评价 -- 观察 -- 问卷调查 -- 访谈 -- 表现性评价 纸笔测验：标准化测验 采用客观题的测验。 客观题是具有确定的标准答案、评分不受个人经验影响的试题，包括选择题、填空题、匹配题、是非题等。 客观题的特点如下： -- 能有效地测量事实的知识。 -- 可考察较大范围的知识。 -- 易于记分，比较准确，信度高。 纸笔测验：开放性测验 采用主观题的测验。 主观题是没有标准答案、评分受到个人经验影响的试题，包括作文、探索题等。 主观题的特点如下： --能够测量高级思维技能，如推理、观点的组织、比较和综合能力等。 --只能考察有限范围的知识。 --难于记分，评分信度较低。 口头测试 快速问答 可以采用客观性试题，也可以采用主观性试题。 特点： -- 具有针对性，效率高 -- 记分标准不易把握 -- 对评价者要求较高 观察：行为检查 采用一系列评价者认为重要的目标行为，与观察到的学生的实际行为进行比较，便于指导和帮助学生。 观察：等级评定 当被观察的行为按一定的频率发生，或者行为的质量可以表示为不同的等级，就可以使用等级评价量表。 在第一种情况下，可以建立类似于“一贯--通常--经常--有时--从不”的等级量表； 在第二种