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发展 教师专业化背景下的班主任发展 口 刘 时银 长期以来我 国中小学的班主任在教育教学的组织和 说 ，它是一种专业性很强的工作 ，它与所有专业一样 ，具有 管理 中发挥着不可替代 的作用 。班主任一方面要协调好 不可替代性 。班主任专业化即指班主任通过学习、实践、 科任教师之间的关系，保证各科教学工作的顺利进行 ；另 反思和研训 ，在专业道德 、专业知识 、专业技能等方面不断 一 方面要建立积极向上的班集体 ，使学生在集体生活中养 更新 、丰富 、提升的过程。 成 良好 的学习、生活习惯。但在传统 的教育管理体制下 ， 班主任专业化是一场教育思想的变革 ，是关注班主任 班主任 日常工作 中所蕴含 的意义 、目标 、价值并非为每个 成长 、帮助班主任实现专业追求 的过程 ，各级教育工作者 班主任教师所认 同，班主任似乎只是附加给教师的一个头 要通过学习和培训 ，从不 同的角度去理解 、认同班主任专 衔 ，它作为一种专业的地位和作用常常被忽视 ，它工作 内 业化理念 ，开阔视野 ，明确改革的方 向，增强投身于班主任 容、性质及工作技能都缺乏明确的界定 。《教育部关于进一 专业化建设的信心和决心 。当前 ，班主任工作 向专业化发 步加强 中小学班主任工作 的意见》对班主任专业化予以了 展 ，一个最突出的特征就是 ，班主任越来越重视对班级管 确认 ，并要求 “班主任应把班主任工作作为主业 ”。班主任 理经验 的总结 、反思和积累，越来越重视相关知识 的学习， 应 当成为具有专业知识 、专业技能 、专业道德的专业工作 也越来越意识到 自己的专业性角色。 者 。班主任专业化既是一个 目标 ，也是一个过程 ，它需要 对班主任专业化的内涵 、特点、内容 、途径与方法有一个全 面 的认识和了解 ，也需要建立和健全相关 的保障制度 以促 班主任是特殊类型的教师 ，班主任专业化是一种特殊 进班主任形成专业意识 、提升专业情感 ，更需要班主任在 类 型的教师专业化 ，或者说是教师专业化 的一个特殊方 教育教学实践 中去锻炼、感悟，实现 自我超越。 面。班主任专业化的要求与内容 ，与非班主任教师专业化 的要求与 内容既有共同点 ，又有其特殊性 ，主要体现在 以 下几个方面 。 关于职业 的专业化 ，在 国际上一般有六条标准 ：一 、有 从了解和掌握教育科学理论方面来看 ，班主任 比一般 专 门的知识 ；二、有较长时间的职业训练 ；三 、有专 门的职 科任教师更需要 了解 “德育原理”“班主任学”的理论知识 业道德 ；四、有 自主权 ，能根据 自己的专业进行判断和决 和实践知识 ，需要掌握 “班级管理学”和 “班主任工作行为 策 ；五 、有组织 ，如行会组织 、学会组织等 ，有行业 自身实现 学”的相关理论知识 ，并要将其逐步运用到学生教育和班 监督控制 的约束机制 ；六 、要终身学习。在现代社会中，专 集体建设与管理之中，形成 自己的班主任工作风格。 业化是任何一个行业发展的必然要求 ，教师的专业化也El 从文化素养方面来看 ，由于班主任专业角色 的多样 益成为一种共识。最近几年 ，我 国的教师专业化建设步伐 性 ，需要对学生进行心理 、科技 、环保 、艺术等 多方面 的教 不断加快 ，教育管理领域 的专业化探索也逐步推进 ，而班 育 ，因此 ，班主任必须对 自然科学 、社会科学和人文科学知 主任工作作为学校教育工作 的一个重要组成部分。他们 识有更多的了解 。此外 ，班主任应多才多艺，为学生全面 有 自己的工作对象 ，有特定的工作性质 、任务和工作特点 ， 发展做 出表率 。 有 自身的知识系统和理论体系 ，有专 门人员从事这方面的 从专业能力方面来看 ，班主任不