对话，让课堂更美好.pdfVIP

2010年第l2期(总第143期) @ 濡 @ … … … … … … ～ … ● 对话，让课堂更美好 谢玉香 葛家生 溧水县实验小学，江苏 溧水 2l1200 摘 要 国际上有关研究成果表明阅读对一个人一生的成长具有重要的作用。学习了巴赫金、钟启泉等 人的对话理论，更使我们体会到对话对于阅读的重要意义。因此，开展 嗵‘过对话提高低年级学生阅读能力的 实验研究”，试图以解读 (什‘么是教学对话”阅‘‘读教学中为什么要强调对话”为切入口，通过学生与文本对话、 师生对话、同伴对话、多重对话、回归文本对话、评价对话等形式，为学生提供想说、敢说、喜欢说、有机会说并 能得到积极应答的环境，以达到提高学生阅读能力的目的。 关键字 对话 提高 低年级 阅读能力 中图分类号：G623．23 文献标识码：A 文章编号：1002—7661(2010)12-0109—02 语《文课程标准》对话是开展阅读教学的重要手段，更 缚，充分表达各 自的意见，在听取 “他人”的意见时，仿佛都 是提高低年级学生阅读能力的重要方式。“关于阅读”中 在进行一次愉快的旅行。此时，教师不再是知识的占有者， 明确指出：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间 也不是向学生灌输知识的权威控制者，而是围绕一个共同 对话的过程 。” 的 目标提 问，通过对话交流来促成学生 “生成”知识的辅助 一 、 对话，开展阅读教学的重要手段 者。教师和学生在 “平等”交换意见的过程中，产生的 “张 在阅读教学中，我们为什么要强调 “对话”?因为心灵 力”可以促使双方积极思考，最终孕育出“全新的果实”。 的交织浸润、情感的真诚交流是有效教学展开的前提与基 3．对话具有建构意义和创新意义的功能 础，语文教学是师生共同构建、共同创造的过程，是一个学 近年来有人从胡塞尔的现象学和西方接受美学那里 习共 同体 。 得到启示，认为阅读是一种读者与文本(实际上是潜在的作 1．对话是人与知识联系的纽带 者)之间的主体间性的对话活动，读者是阅读的核心，是解 “知识在对话中生成，在交流中重组，在共享中倍增。” 释文本的权威。作品不是作者的丰碑，而是乐谱，需要读 “对话”精神的引入，使得知识的权威开始逐渐被消解。科 者演奏。由于一代代读者的参与，作品的意义才被不断揭 学哲学家波普尔明确指出，所有的知识，不仅是科学知识， 示出来，创造出来，并不断地积累。读者永远存在，读解永 在实质上都是 “猜测性”知识，都是我们对于某些问题所提 无止境。因此不断追求与力图创新是对话理论对语文教 出的暂时回答，需要在以后的认识活动中不断地加以修正 学的基本诉求。 和反驳。因此，没有一种知识可以一劳永逸地获得 ，科学 4．对话让我们从科学世界回归生活世界 知识型所谓 “终极的解释”是根本不存在的。知识的价值 科学世界主导教育，导致了教育与生活世界的脱离， 不在于给人现成的东西，而在于给人不断创造的 “起点”。 教育要走出这一困境就有必要回归生活世界。“回归生活 学生的学习 目的不再是单纯为了掌握知识，而是通过与文 世界”的理念源 自西方哲学，最早由胡塞儿提出，他在 欧《 本的对话，在知识中的感受、经历和体验，在知识中 “寻找 洲科学危机和超验现象学》一书中明确指出，欧洲科学已 自我”，在知识环境中寻求人的 “适意安居”。 陷入深刻危机之中。要挽救这