谈小学语文阅读教学中的情感教学.pdfVIP

维普资讯 普教研究 现代教育科学 MODERNEDUCATIONSCIENCE 2008年第 1期 谈小学语文阅读教学中的情感教学 董服相 沈剑平 (浙江省台州市玉环县城关中心小学，浙江 台州’317600) 摘 要：语文教材中蕴含着丰富的人文素养和情感因素，它肩负着发展和培养学生情意的独特使命。教师在 教学中应充分发挥情感教育的作用，以引起学生在感情上的共鸣，从而实现三维目标的整体落实。 关键词：情感；情境 ；自主；激励 ． 中图分类号：CA24．21 文献标识码：A 文章编号：1005-5843(2008)01--0109-02 语文教材蕴含着丰富的人文素养和情感因素，它肩负 文字中触摸到作者情感的脉搏 ，感受到作者情思的琴弦， 着发展和培养学生情意的独特使命。教师在教学 中应充分 才能感悟到语言运用的技巧。为此 ，可沟通阅读与生活的 发挥情感教育的作用，以引起学生在感情上的共鸣，从而 联系，缩小生活与文本的差距 ，让学生在生活与阅读、课 实现三维目标的整体落实。 堂与课外的联系中，增强体验，促进感悟。 (三)激情朗读，感染学生 一 、 重视情境铺垫。唤起学生情感。引领走进文本 语文学科的特性决定了语文的情感的丰富性 ，在教学 (一)设境激情。铺垫基础 中，教师的情感是 “催化剂”，教师要用 自己的真情去激发 叶老指出： “作者胸有境，入境始以亲。”从心理学角 学生的情感。教师有感情地范读课文。能准确地传情达意， 度来讲 ，情感总是在一定的情境中产生的，情境因素对人 震撼学生的心灵，使他们产生积极 的情感体验 ，引发学生 的情感能起感染作用。创设情境，让学生从听觉、视觉等 情感的共鸣。如果教师只是去朗读，处变不惊 ，对任何事 方面出发 ，有助于他们全身心地投入阅读中，很快地进入 物都无动于衷，范读语调平平 ，学生是无法从他上获得情 课文表现的情感境界。因为情境的创设 ，一方面可以把文 感的信息，也就很难与作者产生共鸣。久而久之学生的感 字背后丰富的信息还原、呈现出来，为学生提供丰富的感 悟力、想象力就得不到良好的发展，更谈不上创新。因此， 知形象；另一方面，它能为学生提供一种 良好的暗示和启 教师要以情动人，通过语言描述，引起学生或兴奋、激动， 迪 ，接通学生平时的经验和感受 ，唤醒学生内在的情感 ， 或悲伤、哀愁等情绪，应达到 “未成曲调先有情”的效果。 从而丰富和陶冶学生的情操。 二、引导自主参与。增强情感体验。引发真情流露 我们追求教学境界是让课堂教学充满生命的活力 ，给 静态的学习材料赋予生命，使学生人情人境，让鲜活的学 (一)抓住情感线，领会情感 习个体与之相碰撞，生成初步的情感体验。语文教材中有 很多文章是以情感作为线索，特别是散文 ，作者的感 不少描写 自然景观的课文，教师可以制作多媒体课件 ，变 情贯穿全文，他们着力的是抒发内心的情感 ，表达内心的 以文字为单一载体的信息呈现方式为文本、图片、音频、 体验，或直抒胸臆，或借景、托物、叙事抒情。在阅读时， 视频等多种方式综合呈现，打破时空的限制，营造了形象 就要抓住文章的感情线索，分析作者的情感，这样才能让 生动逼真、知识表现多元化