物理教学中美育渗透途径的探讨.pdfVIP

维普资讯 普；敖研究 MO现代教育科学 DERNEDUCATIONSCIENCE 2008年第2期 物理教学中美育渗透途径的探讨 张晓辉 (唐山师范学院初等教育学院基础部，河北 唐山 063000) 摘 要：物理学美的形态可分为物理学事实美、物理学理论美和物理学实验美。在物理学教学中进行美育渗 透 ，包括物理学 “真”与 “美”的渗透 ；利用物理学史塑造美；实验教学渗透美，从而使学生对物理学的理解达 到较高的境界。 关键词：物理教学；物理美；美育；渗透 中图分类号：c424 文献标识码：A 文章编号：1005—5843 (2008)02--0085--02 大 自然是美的，大 自然的规律也是美的。 “美”与 定了科学理论的和谐与统一，是大自然的和谐之美决定了科 “真”结合的物理学研究的是物质世界中最普遍最基本的规 学理论的和谐之美。 律，所以应该是最美的。由于教师在物理教学中往往强调 二、物理学美的形态 物理学 中体现的 “科学的真”，忽略 “科学的美”，造成部 份学生感到物理难学，望而却步。学生畏学、惧学，与物 作为自然科学的重要组成的物理学美的形态可分为物 理教学中忽略对科学美的揭示不无关系。在物理教学中渗 理学事实美、物理学理论美和物理学实验美。 透美育，使 “真”与 “美”有机地结合，可以有效培养学 (一)物理学事实美 生的主动性、独立性、创造性以及对新知识的探究性。 物理学事实美是 自然界和谐的结构和运动形式等客观 存在着的物理学研究对象的美。它是一种内在的理性美 ， 一 、 和谐与统一的科学美 它不是由感性直观而是由纯粹的理智所能感受的。物理学 科学美是美的一种高级形式 ，是人按照美的规律创造 事实对常人也许并不能产生特别的美感 ，但物理学家却能 的结晶。它是在人类审美心理、审美意识达到较高的发展 感受到它迷人的美的特质。比如，物理学家研究针尖上原 阶段，理论思维与审美意识交融、渗透的情况下产生的。 子的排列；昆虫学家分析蚊子眼睛的结构；化学家观察晶 科学美客观地存在于人类创造的科学发现和发明之中，它 体的显微结构和物质的分子结构，都可以在不同的对象身 是人类在探索、发现 自然规律的过程中所创造的成果或形 上感受到一种对称之美。 式。科学的对象首先是 自然世界。科学的目的在于揭示 自 (二)物理学理论美 然的奥秘，现出自然的真貌 ，反映 自然的规律。 自然界在 一 种物理学理论如果能以尽可能少的基本假设 ，运用 外观上纷繁复杂，似乎杂乱无章，但在实质上和谐统一， 明晰而严密的逻辑工具推演出具有普遍深远含义的结论 ， 具有规律可寻。宇观世界如此，微观世界亦然。科学研究 得出简单、对称的方程和公式，做出精彩的科学预见，这 就是要力图把握 自然的统一与和谐。一种科学理论成果 ， 种理论就被物理学家们称之为美的。爱因斯坦的广义相对 如果揭示了自然界的规律 ，反映了自然界的和谐，它就不 论，更是被无数物理学家称赞为伟大的物理学艺术品。 仅是 “真”的，而且是 “美”的。科学的最高境界便是这 (三)物理学实验美 种真与美的统一。物理科学史上，爱因斯坦的相对论 ，普 物理学实验美指的是物理学实验设计及其实施过程中 朗克的