现代教育理念下班级“人文化”管理的思考.pdfVIP

维普资讯 普教研宪 现代教育科学 MODERNEDUCATIONSCIENCE 2008年第 2期 现代教育理念下班级 “人文化管理的思考 刘金虎 (浙江省富阳市教育科学研究室，浙江 富阳 311400) 摘 要：班级管理是学校教育的一个永恒主题。 “人文化”管理的班级必须从创设人文化的班级育人环境、 建立人文化的班级管理机制、创建人文化的班级人际关系和构建人文化的班级评价机制等方面加以落实，它既是 学生生理心理发展的客观需求，也是 “以人为本”的现代教育理念在班级管理 中的反映。 关键词：班级管理；管理机制；评价机制 中图分类号：G47 文献标识码：A 文章编号：1005--5843 (2008)02-0019--03 传统 的班级管理模式主要以教师为中心、轻视甚至忽 德育功能 ，在班里除指定专人负责这些报刊的管理 ，保证 视受教育者的主观能动性的教育管理模式一 “钢性” (强 每个学生都能及时阅读外，就一些具有较强的现实教育意 制式)管理和松散式管理，这与 “以学生的发展为本”的 义的报道或文章组织学生进行学习讨论，从而达到了用身 素质教育思想是背道而驰的。人文精神作为人类的一种普 边事教育影响身边的人的目的。 遍的 自我关怀，不但表现为对人的尊严、价值、命运的维 (二)隐性环境 的创设 护、追求和关切 ，而且还体现在一种对 自主、全面发展的 班级良好的班风、学风的形成过程也是对每一位学生 理想人格的肯定和塑造。在班级管理中如果不考虑学生的 进行人文思想教育的过程，让学生在耳濡 目染，潜移默化 心理、生理特点，采用强制式班级管理或松散式班级管理 中实现伦理规范和理智美德的充分和谐。首先，在新班级 势必会引起学生的不满和逆反心理 ，影响学生 良好个性的 组成时，发动学生构思、设计体现班级特色、反映同学精 形成和综合素质的发展。在班级工作中实施 “人文化”管 神追求的班徽、班训等。在设计、讨论的过程中充分让学 理，既是学生生理心理发展的客观需求，也是 “以人为本” 生去描述对班级未来的憧憬和希望 。并使之成为班级学生 的现代教育理念在班级管理中的反映。 群体的共同心理需求。其次，以班会课、心理导向课和社 会实践为载体，师生共同设计并组织、开展活动 ，对学生 一 创设 “人文化”的班级育人环境 、 进行情感、审美、自理能力、社会合作等人文训练。最后， 班级环境可分显性和隐性两部分：显性环境包括教室 要以人为本，了解并尊重学生的学习心理需求 ，充分激发 及其中的各种设施，班级的报刊、资料等有形部分；隐性 学生的学习热情 ，形成和谐的班级学习氛围。 环境指的是班级的目标、活动、学风等。 二、建立 “人文化”的班级管理机制 (一)显性环境的创设 教室是学生学习的主要场所 ，班级的书刊是学生重要 制度建设是班级管理的重要举措 ，但一个班级的管理 的课外读物 ，如果我们对此加以精心设计和构造，使它们 是否科学化、制度化，不是取决于制订了多少制度，而是 “拟人化”，那么这些物质环境因素就会成为影响学生思想 取决于制订的制度是否有利于班级的长效管理 ，是否有利 情感、道德行为的重要外部力量。 于班级学生个性特长的和谐发展 ，是否有利于培养学生竞 苏霍姆林斯基指出：孩子