现代科学教学：理解学习的再认识与观念转变教学.pdfVIP

维普资讯 着教研究 现代教育科学 MODERNEDUCATIONSCIENCE 2008年第2期 现代科学教学：理解学习的再认识与观念转变教学 柳珊珊 马丙云 (南京师范大学教育科学学院，江苏 南京 210097) 摘 要：促进学生学习科学时的 “理解”与 “观念的转变”已成为科学课程各种改革主张的最后评价底线。 针对当前科学教育现状，对 “理解学习”即科学教学主要特征及观念转变教学的正确理解与把握，对于搞好科学 教学具有十分重要的意义。 关键词：理解学习；先有观念；观念转变 中图分类号：C40 文献标识码：A 文章编号：1005—5843 (2008)02-0024-02 对于 “理解”的强调已成为科学教育界的一种共识， 的分析，很可能就会导致某些不恰当，甚至是错误的概念 也就是说 ，人们现已普遍认识到科学教学应致力于理解教 或结论，这也往往成为学生科学学习中错误概念的一个重 学，即应使得各个相关的科学概念和结论对于学生而言成 要来源。 (2)在教师直接提供类比外，还应提倡学生 自主 为真正有意义的，而非只是机械记忆的结果。从发展的角 作出类比，通过类比对当前所学的事物或现象作出具体解 度看， “意义学习”则又包含着两层含义：一方面是对直 释。其优点在于能够吸引学生更加主动地参与当前的认识 接经验的超越，即由事物现象的直接感知到对其本质的把 活动中。在此同时，教师要注意帮助学生认识到各种类比 握。其次是依据普遍性原理对具体事物现象作出解释。对 的恰当性。并进行相应的指导。 此，明茨基和万达西写道 ： “学校科学教育的主要 目标就 (二)知识的 良好组织与概念图 是…… 意‘义重于记忆’， 理‘解重于直觉’。” [11 前面已经提及，按照现代认知心理学的观点，理解应 被看作一个同化的过程，即如何将新的学习内容纳入到已 一 、 对理解学习的再认识 有的认知结构中。但这个过程并非各种知识或概念的简单 (一)类比：达到理解的一个重要手段 组合，而是指由所有这些成分构成一个整体结构。从这样 按照建构主义的观点，理解应被看成一个同化的过程， 的角度去分析，这也正是真正达到理解学习的关键所在， 即将新的学习内容纳入到已有的认知结构中，从而成为真 即如何能在新的学习内容与已有的知识与经验之间建立广 正有意义的知识。显然，按照这样的观点，类比就可被看 泛的联系并努力实现对相关知识的良好组织。从而，就科 成达到理解的一个重要手段。因为，就其直接意义而言， 学概念的理解而言，我们就可以引出这样的结论：学生如 类 比就是在新的、较不熟悉的、不甚了解的事物或现象与 果理解某一概念 ，他就知道如何重新呈现出来再和别的概 主体已知的、较熟悉的、较为了解的事物或现象之间建立 念联结，尤其是和他 自己的先前知识和信念联结。就整体 一 定的联系。 嘲当然，就科学学习而言，这里有一个类比 而言，我们则应特别重视如何帮助学生较好地实现概念或 恰当的问题。一个好的类比应满足一个基本的条件 ，即类 知识的良好组织。 比物应比目标物简单，更容易理解且与学生的背景知识有 也正是基于此， “概念图”的绘制在现代科学教学中 着更为直接的联系。 得到了大力的提倡。概念图的应用不仅可以有效地帮助学 从教学的角度看，我们还应注意以下两点： (1)在看 习者组织学科知识 ，从而达成真正的理解，并有利于将来 到类 比在新的认识活动中的积极作用外，还应认识到其局 对相关知识的回忆 ，我们还可