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外籍学生阅读与书写汉字之策略 叶 德 明 台湾师范大学 外籍学生在学习中文时除了在发音语法方 对汉字空间关连的知觉历程(Tzeng,Hasuike， 面的问题之外，最大的困难就是阅读(包括认 1979)． 字、课文)与书写汉字．他们日常在作业簿上、 Code) 1．3字形肌动码(Grapho-motoric 试卷内所出现的错别字很多。如此不但妨碍学 1985年曾志朗、洪兰二学者为了证实汉字认知 习中文的进度，也严重地影响了学习的兴趣。 除了在通过纯粹视觉管道之外，还可以利用字 为使“学”与“教”都能更具功效，我们不妨 形肌动码的牵引，因此他们做了一项“字形肌 先从心理语言过程上，透视学习中文有关知觉 动码”的实验。实验者给失语症者看四张图片， 记忆等方面的理论中来看学习者对汉字认知上 每一张图片是汉字的一小部分，这四张图片依 的困难，以解决教学上的问题，提供正确的学 序可以组成一个完整的汉字，结果发现左脑前 习策略，使汉语教学更能收到事半功倍的效果。 区受伤者，若令其以食指按所见到汉字笔画的 顺序，一横一竖在桌子上描画时，就可以成功 1．文字符号在认知心理学上之理论探讨 的认出该字(增加20％的成功率)：但右脑受伤 1．1双码说；在1960至1970年问，认知 者认不出任何一个字。由这个实验显示，汉字 心理语言学界曾经流行。双码说”㈨-co在脑中的记忆，的确有“动作”的感觉资料在 Theory)，其中心主张是，一个熟练的读者应有内．这一点不但对失语症者治疗有效，与外籍 两个心理词典库，一个是组合字母视觉形象而 学生学写汉字也有或多或少的启示与帮助。 成的词汇库㈣Lexi∞n)。另一个是语音词 1．4汉字与词组的语意单位：中文书写的 汇库(PhoneticsI艘icon)。前者是自行辨识效用， 单位是。字一，因此在空间结构上。很容易认 后者是语音转录的要件．而进入词汇语意的机 为它是各自独立的．但中国语言却不一定是单 制是字形与语音的转换规则 音节语言．根据一项估计，中文词中7傩到80％ Conversion p叫es)简称 n (Grapheme-phoneme 的词是双音节(Yual，1985)。因为书写的关系， GPC Rules．汉字认读在心理历程上．除了视觉阅读时所接受的视觉刺激未提供足够的词组知 上有优先的形象在记忆上落实之外，它也会动 识，会使读者判断词的分界受到干扰．因此， 用。记忆系统运作”(Yzer堰1989)． 中文在书写单位和阅读(词意)单位的矛盾中， 1．2大脑偏向说：当人们牵涉到语言理解 给外籍学生阅读上造成了很大的困扰。 时。左右脑同时运作．若是认读汉字。则偏向 2．外籍生对中文阅读与汉字书写的难点 左视野传达至右脑，对字形结构特征等加以辨 识．事实上阅读中文还是左脑占优势，因为左 2．1读与写汉字时不明字素重点：因汉字 脑接受语言文字结合的讯息，两右脑优势在于 有独体、上下、左右、里外、二等分、三等分 l柏 不同方向的变化，使初学汉字者找不到线索辨 3．3．阅读因素之影响一日生与美生都觉得 认。他们不明白部首、声符、意符、体符等字 文章的标题，字词的发音会影响对篇章的理解， 素在汉字中固定的位置。