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我们需要什么样的汉字课本? ——关于编写汉字课本的几点意见 林柏松 陈佩瑜 美国国防语言学院 在教外国学生学习汉语时，除了一般的课 写的‘现代汉语频率词典》，北京语言学院出版 本以外，是否还需要专门的汉字读写课本?对 社，1986年6月，北京)。换句话说，要是我 这个问题，美国的汉语教学界长期以来存在着 们的学生真正学会了这1000个高频汉字，那么， 一些片面的看法。有些人认为，写汉字对外国 他们就应该能懂得这全部语料中91％的词语， 学生来说太难，学生只要懂得用拼音输入电脑， 包括书面词语和口语词。这真是一个很有启发 就可以打印出汉字，因此，没有必要教外国学 性的数字。它告诉我们，在汉语教学中，必须 生写汉字。有些人片面理解“听说领先”的原 要抓好常用汉字的教学。在教生词的时候，不 则，主张在汉语课本中尽量用汉语拼音来代替 但要教整个生词的意思和用法，更重要的是要 汉字。我们国防语言学院在八十年代初自己编 教记录这个词语的每个字的形音义，以及这些 写了一套初级汉语课本，全套课本里，除了课 字记录的音节是怎么样按照构词法组合成词 文和生词出现汉字以外。其余全都是拼音。写 的。所有这些，都是一般的会话课本难以包含 汉字，不教，也不考，当然也就没有必要编写 的。因此，我们需要一本汉字读写课本，扎扎 汉字读写课本。这种看法的错误，在于把听说 实实地抓好汉字教学。 与读写完全对立起来，完全忽视了汉字对汉语 具体来说，我们究竟需要一种什么样的汉 教学的巨大作用。我们知道，汉语是以单音节 字课本呢?目前我们所能看到的汉字课本，大 为主的语言，在书写形式上。一个音节就是一 致有两种，一种是独立的、自成体系的汉字课 个汉字。汉语的词是由一个或多个音节构成的。 本，另一种是为配合某种汉语课本而编写的汉 懂得了字的意义，对由这些字组合而成的词的 字读写课本或汉字作业本。这两种课本各有长 意义也就不难理解了。尽管汉语词汇数以十万 处。独立的汉字课本可以不受某种教材的限制， 计，而且，随着新科技、新事物而出现的新词 在选择要讲授的字时可以充分顾及到汉字本身 语每天都在产生。可是，用以记录日常交际常 的体系，由独体字讲到合体字，并把有相同部 用词语的汉字，数目却非常有限。北京语言学 件的字放在一起。这种汉字课本有点象中国大 院语言教学研究所曾经用电子计算机对180万 陆用的扫盲课本，对于那些听和说都没有问题 字语料，包括报刊政论文章、专著、科普书刊 的中国人，或者是侨居海外的华裔子女，效果 材料、剧本和日常的口语材料，作了一个汉字 较好。可是，对于那些零起点的外国学生，情 使用频率的统计。统计结果显示，在全部语料 况就不一样了。每一个字的字音、字义和字形， 中，出现245次以上的前1000个高频汉字，它对他们来说全是新的，他们需要过听说关，需 要一本会话课本。如果汉字课本所教的汉字与 们的累计字次为1,650，016，累计的覆盖率高达 91，2561 会话课本的生字不一样，这无疑会加重学生的 9％(见北京语言学院语言教学研究所编 61 负担。因此，我们认为，对于零起点的外国学 生词中精心挑选了