编写中高级综合性应用汉语教材的尝试与思考.pdfVIP

编写中高级综合性应用汉语教材的 尝试与思考 李芳杰 武汉大学留学生教育学院中国430072 提要对外汉语教材，大体可以分为四类：专项语言技能训练，综合语言 技能训练，专科应用汉语，综合应用汉语。本文认为，目前缺少综合应用汉语教 材，因此，以《文科通用汉语》为例，探讨了编写此类教材的几个原则问题。 创建于20世纪70年代的中高级对外汉语教学，经过20多年的探索、实践、发展，产 生了《中高级对外汉语教学论》(李杨)、《中高级对外汉语教学论文选》(中国国家对外汉 语教学领导小组办公室教学业务部)等理论著作，出版了《汉语中级教程》(杜荣等)、《汉 语高级教程》(姚殿芳等)、《中级汉语教程》《高级汉语教程》(李忆民等)、《开明中级汉 语》(孙晖等)、《中级汉语听和说》(李明等)、《中级汉语阅读教程》(周小兵等)等综合或 专项语言技能教材，以及经济、外贸、商业、旅游、文化、历史、新闻等专科应用汉语教 材，缓解了中高级汉语教学各类课7理对教材的需求。 不过，仍然存在着满足不了需求的地方。比如，20世纪80年代以后，随着中国改革 开放的深入发展利国际影响的日益扩人，来华留学生到中国各类高等学校入系学习专业， 特别是文史哲政经法等社会科学专业的逐渐多了起来。他们学完了中级汉语，虽然基本上 具备了入系学习的语言条件，但不少人入系以后感到语言障碍很大，究其原因，主要是入 系之前他们几乎没有学习过社会科学语体的词语、句式以及表达方式。现有的中高级汉语 技能教材对此几乎无能为力，某些专科应用汉语教材偏重商贸，忽略社科语体的语言特点， 也不能很好地解决这个问题。 5了编 1991年在中国武汉人学召开的“全国综合性大学留学生教学研讨会”及时地捉U 写社会科学专业汉语教材的建议。武人留学生教育学院(当时是留学生部)积极响应，细 织教师编写，经过儿年的努力，编。j厂《文科通用汉语》(武汉大学出版社1995年出版)， 在编写中高级综合性应川汉语教材疗面作了一次尝试。尝试主要表现在以下儿个方面： (1)加强针对性，明确敦材的使用对象为：准备到中国高等学校学习文、史、哲、 182 政、经、法等学科专业的外国留学生和以汉语为第二语言的中国学生。这些学生学过初级 汉语，掌握基本语法点和约2700个常用词语，达到《汉语水平等级标准和等级大纲》所规 定的二级。 (2)强调实用性，对使用对象进行“需求分析”，力求使教材内容与使用对象的实际 需要相适应。学生入系前必须掌握足够数量的常用词语和句式，一般中级汉语教材能达到 这个目标；但他们还必须掌握一定数量的社科常用词语和句式，现有中级汉语教材难以满 足这个要求。因此，该教材走词汇、语法和文化三结合的路子，课文编写充分考虑专业词 语的出现量、出现频率和用词造句的社会科学语体特点；全二fS出生词1800多个，常用专业 词语约占一半；拟定词语例解和语法条目近400条，重点分析社会科学语体中常见的虚词、 格式、句型。同时也考虑每课有一个反映专业基础知识的某个方面的中心话题：学生通过 学习专业知识，提高对社会科学语言的理解能力和表达能力。为此，课文素材大都选自文 科有关专业的基础课教材，由编者进行加工改写。 (3)关于社会科学专业汉语的编写，有三种模式可供选择：A．初级汉语不变，中高 级编综合性应用汉语，即大文科社科汉语，包含文、史、哲、政、经、法，再配以分学科 的辅助教材：B．初级汉语不变，中高级编单科的专业汉语教材，也可以分类编写，如经贸 汉语、文史汉语等；(3)从初级阶段开始，编单科系列专业汉语，供一、二年级使用。编 者考虑到当时尚无综合各专业的通用型社科汉语，取第一种模式，编《文科通用汉语》。 这种模式有一个难题：把六个不同的学科串在～起，既要显示各个学科本身在基本内 容和基本词汇上的特点，又要顾及各学科之间的照戍，不是一件容易做到的事。编者采取 “文史哲相配，政经法互补”的编排方式：全书分6个单元，每个单元5课：一、三、五 济(2课)、法律(2课)。每相邻的两个单元出齐6个学科专业的课，作为一个循环，全书 编排3个循环，以加强各学科之间的照应。书成使_I}j中没有给人以拼凑的感觉。