高职计算机应用基础课程分层教学的尝试.pdfVIP

第 10卷 第 12期 TECHNICAL lNsTlTUTE JoURNALVo1．1Ol No．12 高职计算机应用基础课程 分层教学的尝试 口 关德君 (沈阳广播电视大学，辽宁 沈阳 110003) 摘 要： 目前 ，高职学校新生水平参差不齐，给计算机基础教学带来很大的困难。为满足不同层次学生成长和 发展需要 ，充分体现因材施教 的原则，计算机基础课程应采取分层教学。分层教学就是要把学生分 层：根据学生不同的水平 ，分成不同的层次 ；目标分层 ：对不同层 次的学生采用不同的教学 目标 ；评 价分层 ：不同层次采用不 同的考核方法。 关键词：高职教育；计算机基础课程 ；分层 ；教学；因材施教 中图分类号 ：G712 文献标识码：B 文章编号：1009--7600 (2008)12—O044—03 一 、 分层教学的必要性 (二) 目标分层 高职教育的生源除普通高 中毕业生外 ，还有中专 、职 针对不同的学生 ，设计不 同的教学 目标。 目标分层是 高、技校等 “三校”毕业生 ，以及五年制 的初中毕业生。 指根据教学大纲提出的教学 目标和学生不 同层次的实际水 由于各类学校的计算机教育水平不平衡 ，升入高职后 ，同 平而制定教学 目标 ，从而有针对性地进行教学，以便和学 一 个专业不同班级 ，同一班级 的不 同学生之间的计算机水 生的知识结构和水平相适应 。在教学设计时 ，将教学 目标 平差异很大 ，采取传统一刀切的教学方法存在很多弊端 ， 分成不同的水平层次 ，有不同的侧重 内容 。如在进行指 不能体现因材施教的教学原则 ，有 的吃不饱 ，有 的吃不 法、打字练习时，对A类学生简单指导就可以，但是对于 了，影响不同水平学生的计算机能力的提高。针对这种状 c类学生可能要从最简单的指法讲起。 况 ，在计算机基础课程教学中实行分层教学是一种切实可 教师要按不同层次学生的实际情况有针对性地设定教 行的教学方法 。 学 目标 。例如在学习Word的格式设置和图文混排时，对 二、分层教学的组织与实施 A类学生要求 自主完成整个版面的设计 ，排版具有图文内 (一)学生分层 容的小报 ；对 B类学生要求按大纲完成相应 内容 ；对于c 分层教学理论的一个基本要求就是要根据不同学生的 类学生要认真仔细讲解。 具体情况和知识结构进行教学设计。目的就是根据高职学 在教学 目标设计时，不能停留在学生 的现有发展水平 生基础和学习能力水平 ，分成不同的层次 ，确定不同的教 上 ，教师的教学应该激发学生一系列 的内部发展过程 ，让 学 目标 ，运用恰当的教学策略，采取不同的教学设计 ，调 学生通过 自己的努力思考 ，完成相对其现有知识水平而言 动学生的积极性 ，促使每一层次的学生都得到最好的发 具有更高层次知识水平的任务。这些任务是经过学生的努 展。为此 ，我们在教学前首先对学生进行计算机实际操作 力可以达到的，符合 “跳一跳 ，摘桃子”教学理论。 能力和理论水平摸底测试 ，依据测试结果把学生分为不同 (三)教学分层 的层或组。通常情况下将少数具有较好基础与较强学习能 1、备课 力的学生组成 A类 ，把毫无基础且学习速度明显较慢的学 备好课是上好课 的前提 ，是提高教学质量的关键。教 生组成C类，大多数学生编入B类。