对探究性阅读教学的几点反思.pdfVIP

何谓探究性阅读教学? 根据新课程标准的理念， 些错误的倾向。 笔者以为只要是在老师的指导下学生能够独立对阅 1．任由学生 曲解甚至误解文本 读内容进行探讨、研 究，并有意识地寻求解决 问题 这种情况在中学课堂上非常常见，福建师范大 的办法 的教学就是探究性阅读教学。 学潘新和先生认为： “文学作品的解读就更应该是 充分敞开的，⋯⋯只要跟文本不是毫无关系。任何 一、关于探究与文本、作者的关系：要有正确 的 ‘过度诠释’和误读，都是合理的，都应受欢迎。” 的文本观 应当说潘先生的观点对于高校的教学研究是有一定 探究性阅读教学作为阅读教学的一种模式，必然 价值的，但是对中学 阅读教学来说却可能是灾难。 是根植于文本，以文本的阅读、理解为基础的。离开 中学生有中学生的身心特点，他们的学习、研 究都 了文本 。一切探究就如同无源之水，失去了探究的意 还没有形成科学 的规范，这 时就引导他们。过度诠 义和价值，因此，文本的阅读理解是探究性阅读教学 释 ”和 “误读 ”，不利于他们形成正确的研究观。容 的底线。但是在教学实践中，受 “文学作为社会性话 易对他们终身发展产生不利的影响。即便是倡导 “以 语活动蕴涵着丰富的意义生成的可能性”这一观点的 儿童为 中心”的先驱杜威先生，也一再提醒他 的追 影响，很多教师甚至专家对探究性阅读教学认识不 随者．不要对学生无条件地服从，而要考虑在学生 清，漠视了文本 自身存在并呈现 的意义．出现 了一 的心理发展水平和现实生活需要 的基础上提升学生 评点。充分肯定了学生的创作成果，激发了学生的 创作的空间，又不能超出学生的能力和课堂教学时 创作热情 。 间，这就要求教师设定的写作篇幅要合理。不能是 从这四个例子中。我们可以总结一下在课堂教 鸿篇巨制，对于学生不熟悉或初次进行写作的体裁 。 学拓展延伸环节怎样写才能达到最佳效果： 教师应做简要介绍或示范 。 首先，作为课堂教学中的拓展和延伸环节 ， “写 最后 。要当堂展示学生 “写一写”的成果 。教 一写”既要能帮助学生加深对课文的理解，提高鉴 师要进行评点，不能只让学生写 ，教师不评价 。如 赏水平 ，又要具有很强的实践性 ，能够培养和提高 果时间有限，不能对所有学生的作品进行评点 。也 学生的语 言表达水平和写作 能力，能够帮助学生了 要挑选部分作品进行评点，其他作品可以放到下节 解相关文体的特征和写作规范，引导学生发挥想象， 课或班级墙报中展示 。有的教师利用互联网建立了 积极创作 。为课后写作完整、长篇的文章打下基础。 班级网络论坛，把学生作品放到论坛上展示。这是 其次。 “写一写”活动的安排既要立足于课文 与时俱进的新方法，值得推广。展示学生的写作成 r 又要能跳出课文 ，不能只停留在 回顾课文内容层 果就是对学生创作的最好肯定。不仅保护了学生的 面，更不能把 “写一写”定位为针对课文内容 的思 信心，而且有利于激发学生 的创作热情，提高学生 考题，而应该把 “写二写”当做课堂教学实践活动、 的写作水平 。 探究活动的一种，通过 “写一写 ”使学生既深化对 总之，作为语文课堂教学中的拓展和延伸环节， 课文的理解。又锻炼语言表达能力和写作能力。