乘着信息技术的翅膀，突破数学概念的教学.pdfVIP

《数学之友》 2008年第 23期 乘着信息技术的翅膀，突破数学概念的教学 王光耀 (江苏省丹阳市珥陵中学，212362) 数学教学随着信息技术的发展，逐步得到整合 以采用 “讲故事”的形式给出数的发展过程，让学生 与优化．随着教师驾驭多媒体能力的提高，教师对信 对 “数 ”的概念有一个系统的认识． 息技术在教学中的作用有了进一步的认识，由感性 向理性发展，由应用向感情深化．以下是笔者 以多年 3 提高数学概念的应用 的教学经验，通过高中数学概念的教学对信息技术 在感性认识数学概念、理解数学概念的基础上， 辅助教学的应用提出一些看法． 必须给出必要的习题或例题加以应用．“用才是硬 道理”，一个概念的掌握必须是能学 以致用，这是取 1 模拟数学概念的生成 得数学概念学习成功的第一步．不会用概念去解决 在概念的教学中利用信息技术能使得原本枯 简单的数学问题是没有掌握数学概念的表现．也是 燥、抽象的数学概念生动呈现，使得学生更清楚数学 数学知识学习的一个 “瓶颈”．教师在教学中必须帮 概念的生成过程，对数学概念有一个感性的认识，取 助学生打破这个 “瓶颈”，学生才能在数学学习中取 得数学概念学习成功的第一步． 得突破性的进展，才能有效提高数学能力． 例如，高中数学必修二中 “空间角的教学”．教 例如，在讲解 “函数的概念”时，可以投影以下 师可以通过课件，先给出对应的平面角，再把平面角 几个例子，形成梯度 ：(1)判断下列对应是否是函 的两条边移开、延长，变成两条相交直线，然后对于 数．(2)判断下列函数是否是同一函数．(3)求下列 其中的水平线画一个平面包含该直线，另一条斜线 函数的定义域 (值域、解析式)．(4)画出下列函数的 擦除被平面遮挡的部分形成异面直线，再引导学生 图象． 观察刚才的过程，倒过来思考就得到异面直线所成 角的定义．线面角则可以这样处理：先画一个有一条 4 展示数学概念的本质 水平线的平面角，再画一个平面包含该直线，最后过 数学概念的本质是抽象的，不易理解的．在讲解 直线上异于顶点的一点作一条垂直于平面的直线与 数学概念时，往往不易抓住数学概念的本质．在数学 水平线交于一点，让学生思考线面角怎么定义．至于 教学中，无疑以培养学生的抽象思维为最终 目标，但 二面角，则可以先给出一个平面角，再引一条线段， 在具体实践过程中，也不排除形象思维对抽象思维 过平面角的边的端点引两条平行线，生成两个 “半 的帮助．在高中数学教学中，作函数图象、函数图象 平面”，就形成一个二面角． 的变化、点的轨迹等等，往往是由一个静止的状态到 运动的状态，在这一过程中学生较易掌握的是静止 2 揭示数学概念的发展