化学基本观念的内涵及其教学价值[J].pdfVIP

* 化学基本观念的内涵及其教学价值 1 2 毕华林 卢 巍 （1 山东师范大学化学化工学院 山东 济南 250014；2 山东省教学研究室 山东 济南 250013） 摘要：面向学生未来的发展，中学化学教学必须超越对具体知识的学习，要以具体知识为载 体，引导学生通过高水平的思维活动，形成化学基本观念，即从 “知识为本”转向 “观念建构”。 化学基本观念是指学生通过化学学习，在深入理解化学学科特征的基础上所获得的对化学的总观 性的认识，它主要包括元素观、微粒观、变化观、实验观、分类观和化学价值观等。在化学教学 中实施 “观念建构”的教学，有利于转变学生的学习方式，促进对知识的深刻理解和灵活应用， 全面提高学生的科学素养。 关键词：化学学科 基本观念 观念建构 教学价值 化学作为一门中心的、实用的和创造性的科学，对促进社会发展和提高人们生活质量发挥着 日益重要的作用。在基础教育学段开设化学课程，既是社会发展对未来公民素质的基本要求，更 是促进学生科学素养全面发展的必然需求。为实现这一目标，中学化学课程究竟要教给学生什么？ 也就是说，中学生通过化学课程的学习是记忆更多的化学知识，还是通过具体知识的学习掌握从 化学的视角认识世界、解释世界的思想方法？答案是不言而喻的。学习不是事实性知识量的积累， 而是思维能力的提升。中学化学教学必须超越对具体知识本身的追求，从记忆事实、掌握知识转 变为思考事实、发展观念，即要从 “知识为本”的教学转向 “观念建构”的教学。 一、化学基本观念的涵义和特征 德国著名物理学家、诺贝尔奖获得者冯 ·劳厄 （M.vonlaue）曾经说过，教育所给予人们的无 非是当一切已学过的东西都忘记后所剩下来的东西。不可否认的是，随着时间的流逝，我们在学 校所学习的大量的学科知识都将逐渐淡化甚至遗忘，真正伴随我们一生发展并持续发挥作用的不 是具体的学科知识，而是知识升华后留存在我们思想意识层面的东西。 当学生将具体的化学事实性知识都忘掉的时候，在他的头脑中 “剩下的东西”是什么呢？应 该是学生通过化学知识的学习，所形成的从化学的视角认识事物、解决问题的思想、方法和观点， 即植根于学生头脑中的化学基本观念。 所谓观念，简单地讲就是 “客观事物在人脑里留下的概括性认识”。化学基本观念，是指学 生通过化学学习，在深入理解化学学科特征的基础上所获得的对化学的总观性的认识。它具体表 现为个体主动运用化学思想方法认识身边事物和处理问题的自觉意识或思维习惯。譬如，一个具 备 “元素观”的学生，当他看到某种物质的时候，他就会自觉地观察和思考组成这种物质的基本 成分是什么？它可能具有什么样的性质？同样，当他看到像 “水变油”这样的消息时，他会从元 素组成的角度去思考和判断它的真伪，从而自觉地抵制伪科学。 化学基本观念的形成既不可能是空中楼阁，也不可能通过大量记忆化学知识自发形成，它需 要学生在积极主动的探究活动中，深刻理解和掌握有关的化学知识和核心概念，在对知识的理解、 应用中不断反思概括提炼而成。即学生化学基本观念的形成需要两方面的有机结合：一方面，从 形成基本观念所需要的素材来看，必须有合适的、能有效形成化学基本观念的核心概念，以及能 形成这些核心概念的典型的化学具体知识；另一方面，从基本观念形成的过程来看，必须充分调 动学生思维的积极性，使学生在积极主动的探究活动中，深刻理解有关的化学知识和核心概念， * 山东省社会科学规划研究项目 （07JDB039 ），山东省十一五教育科学规划课题 （115GG60 ） 1 / 6 并通过在具体情境中的迁移应用，不断提高学生头脑中知识的整体性和概括性水平。我们可以用 图 1表示化学基本观念与核心概念、具体知识间的关系。 化学基本观念