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例谈初中科学课堂教学的三个着力点 口 陈沪军 (杭州采实教育集团，浙江杭州 310020) 在近一年的集体备课 中，我校初二科学备课组 例如，我们把重力概念的复习作为新知压力概 发现三个问题一直困扰着我们 ：课时进度求快和学 念建立的 “脚手架”。在这个复习重力的环节中，首 生思维能力培养求慢之间的矛盾 ；对课件直观性 、 先，从启发学生认识重力三要素人手 ，分别把 “大 可视性 的依赖与课件对课堂生成性羁绊之 间的矛 小”“方 向”“作用点”纵向板书在左边，这个板书既 盾 ；超前学习背景下如何区分并应对学生对教学任 为重力复习提纲挈领．也为学生展示压力预习成果 务的真知和假会。若不能很好地解决这些问题 ，教 提供思路 ，同时也为新课的板书埋下伏笔。其次 。要 学离学校倡导的 “让每一个学生都有效学习”这个 求学生分别作出静止在水平面上、斜面上物体受的 教学理想将会有较大距离。在认真反思的基础上 ， 重力示意图．这个示意图作为 “脚手架”第一次是为 我们在备课组 内就 《压力和压强》第一课做 “同课异 弄清重力的作用方 向是竖直向下的．将竖直向下和 构”的教研活动 ．着力解决上述问题．从而提高课堂 垂直向下作 比较，第二次则为直观分析重力作用下 教学效率 物体没有往下掉的原因是受到支持力，支持力的反 着力点一 ：让 “脚手架”从一次性使用到多次变 作用力就是地面受到的压力 ，从而为顺利地引入压 化使用 力概念做了 “脚手架”，顺势复习二力平衡知识和作 自布鲁纳借用建筑行业的术语 “脚手架”比喻 用力、反作用力的知识 ，这又为后来的 “静止在水平 教育中的各种辅助性手段 ，人们喜欢把教学中的某 地面上的物体，其地面受到的压力数值等于物体的 些策略和方法称为 “脚手架”。在平时的教学中，我 重力”提供了 “脚手架”。 们经常觉得完成教学任务的时间不够用 ，很多时候 教学中，对 “脚手架”的变化利用 、多次利用有 为了赶教学进度 ．学生刚刚展开的思维就草草收 以下两个作用。一方面有助于提高课堂容量 ，将学 场，以牺牲思维能力的培养为代价去落实硬性规定 生了解多余信息的时间节约下来 ，提高课堂学习的 的教学任务。那么，如何才能从执行规定的教学任 效率 ；另一方面 。通过 “脚手架”的不断变化可 以培 务 中挤 出更多的时间让学生思考呢?经过一段时问 养学生思维的严密性，长期训练还有助于学生克服 的课堂观察与反思，我们发现在不少教师的课堂 思维定势 。 上 ，常常是一个知识点用一个 “脚手架”，甚至多个 着力点二 ：让教师从课件的 “奴隶”变为课件 的 “脚手架”，“脚手架”之间很少变化利用。一节课下 主人 来，在课堂教学 “工地”上遗弃 了很多只用了一次的 近年来 。制作课件已经成了教师备课的主要内 “脚手架”．而每一个新 脚“手架”的进入都需要学生 容 ，没有课件的课堂似乎已经成为另类。然而，我们 花时间去了解它、认识它、使用它 ，这实在太浪费时 必须认识到：“信息技术可以是一个工具 、一位助 间。如能将一个 “脚手架”经过适当变化后多次利 手 ，却不能取代教师的地位而成为教学的全部。”l【： 用 ，尽可能多地挖掘每一个 “脚手架”的功效 ，就会 作为教学辅助性手段的多媒体技术 ，只是教师可以 使 “脚手架”的使用效益达到最大。 应用的许多教学手段之一，它既不能代替教