关注语文教学中的细微之处.pdfVIP

＼教学交流 ＼ 关注语文教学中的细微之处 在传统的教学过程中，教师往往将更多的 目光放在教学内容上 ，课堂教学内容多，难免落入 “满堂灌”的窠臼，显 然这与现在大力提倡的生本教育是背道而驰的，那么怎样才能使语文课堂更高效呢?其实只要能做好一些被忽视的 细微之处，就会有不一样 的收获。教学细节看似平常，而平常中蕴涵智慧：它看似简单，而简单中孕育深刻。 1关注教学目标的制定 为 、一种惯常的态度……课堂教学中微不足道 的细末之 不论是什么学科，在教学前应首先确定教学 目标 ， 处 ，往往反映教师的教学水平，折射教师的教学思想 ， 再 围绕教学 目标展开教学过程 ，这样才能在教学中做到 表达教师 的教学风格，体现出一位教师的实力和功力。 有 的放矢 ，以避免教学 的盲 目性 。新课程标准实施 以 点滴的细节决定教学的成败，决定课堂效率与质量 ，而 来，要求按照知识与技能、过程与方法、情感态度与价 这也是教师常常忽视的地方。 值观3个维度来设定教学 目标。但作为语文学科，语文 课堂教学中往往关注 自己的教学设计、环节 的衔 教学Et标的设定还应达N3个要求：恰当、具体、可测。 接，却忽视课堂的主人——学生，尤其是缺乏现场捕获 所谓恰当就是要符合学生的实际，不要大而空。例如： 信息资源的能力，不能及时发现抓住当堂生成的资源 ， 许多教学 目标里充满学习、认识、了解 、体会 、品味等 教师 的教与学生的学不同步 。关注细节就是关注学生 的 要求，这些要求到底在 多大程度上能够达 到或不能达 成长，关注细节就是追求教学的高品位 ，追求教师的智 到，其中每一个要求要经过哪几个阶段或层次，都很难 慧，而把握细节，更是提升教师教学智慧的必经之路。 操作、观察和测定 。所谓具体就是对学生要有明确 的要 4关注文本细读 求 ，让学生看了目标之后，就知道他应该做哪些工作， 反思自己的语文课堂，一是太注重课堂的包装，造成 一 些含糊不清 的目标是没有任何意义的。所谓可测，就 虚假的美丽，PPT、视频、音乐……课堂五光十色。华丽的 是要能检测，通过检测了解学生对本节课 的掌握情况， 包装，犹如温馨 的枷锁，它咽干了语言文字本身的魅力， 不可测的目标是没有任何实际意义的。 败坏 了学生咬文嚼字的习惯，阻碍了教师独立钻研文本， 而为了让 目标更具有实效性，何不让学生自己制定学 使学生 目迷五色，使语文失去魅力 。二是太注重方法技 习目标?上课之前，不妨 问一句：“你认为这节课你应达到 巧，造成虚假繁荣。讨论、表演、答辩 、实验 ……方法技 什么样 的目标?”一般说来，学生是在课前预习新课时发 巧并非不重要，但它应建立在深厚的 “内功”基础之上。 现 自己不懂 的问题 ，确定自己的学习目标 。这样 ，学生可先 太注重方法技巧，犹如不在玉石的实体上雕琢，而在玉 查找资料、搜集信息，以便在课堂上与老师、同学、文本进 石的影子里舞刀一样 ，阅读只能滑行于表面。 行有针对性的对话，让课堂真正成为 自主、合作、探究的场 把主要精力放在课的包装上，放在方法技巧上，就会忽 所，形成开放而富有活力的课堂教学，激发学生学习的积 视对文本的细读。教师与文本若即若离，虽走上讲台，但未 极性 ，使学生得到更大程度的发展。由学生自己制定的目 走进文本。文本资源利用不充分，动辄拓展，盲 目迁移。虽有 标，体现了以学生为主体，而他也会抱着极大的兴趣来学习 解读，但开挖不深，浮光掠影，蜻蜒点水，没有自己的解读体 以实现该目标，因而课堂的效率也更高。 会，只会捧着教参照本宣科。学生的回答，自然缺乏微观基 2关注导入的细节 础上的智慧之语，只会说些套话、大话、胡话。 “好的开端是成功的一半。”因此关注导入，是每个