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外语教学理论与实践(FLL订 )2O11年第 2期 · 51 · “人物故事”文本阅读教学的思考 华东师范大学 普陀区教育学院 秦惠康 提 要：目前的中学英语教学中，“人物故事”文本的教学存在多种问题，包括对语言知识的过分强调，对 文本背后内容图式与形式图式的忽视，使得这类教学处于低效状态。这种问题的解决方案的根本原则，在于 Mill式阅读理论出发，全面挖掘文本的多方面知识价值，培养学生的相关图式认知，并挑战、修正这种图式，激 发学生的求知兴趣，促进学生的智慧与精神成长，同时提高学生的英语习得兴趣与效率。 关键词：英语教学；人物故事；图式 人“物故事”文本，指以记叙的方式描绘人物 3．教学方法相对单一，缺乏师生思维碰撞 故事或人物经历的阅读文本，其特点为通过一些 在 “人物故事”处理的过程中，有时教师仅关 小故事讲述 “人物”的个性，或生平经历等。具有 注信息提取，并将其视为阅读的最终成果，忽视了 这样特点的教材选文近些年来也越来越多，比如。 阅读的体验过程；有时没有提供学生足够的阅读 《牛津英语》中典型的有Thephantomoftheopera 文本与输入 内化时间，急于要求学生语言输出。 等，《新世纪英语》中典型 的有：Michelangelo； 单一的信息提取，缺少阅读体验的课堂教学，无法 RockwellandHisWorks；ArturoToscanini；The 激发学生的深度思维，学生缺少与文本、与教师、 Mexican；Pele等。但是 “人物故事”文本的阅读 与同伴、与 自我之间的思维碰撞，使得 人“物故事” 教学中所遇到的问题也随之产生 。 学习枯燥乏味。 一 、 “学”与 “教”遇到的困惑 二、“人物故事”文本教学的价值与难点思考 1．学生阅读浅尝辄止，缺乏深入理解感悟 1。“人物故事”文本阅读的价值 学生原本应该对 “人物故事”的阅读充满兴 1)语言价值 趣，其跌宕起伏的故事情节，绘声绘色的语言描写 作为教材中的选文类型之一，“人物故事”文 不仅会给读者留下深刻的印像，还提供语言留白， 本必然有其重要的语言价值，并且还承载了促进 让故事充满想象的乐趣。但是基于英语学习的实 语言思维的价值。 “人物故事”的描写往往有丰富 际情况，很多 “人物故事”都被简化、节选，以符合 的词汇、句型，这些语言的形式、含义为学生的语 学生实际的英语语言能力。再者，“人物故事”的 言本身学习提供了丰富的素材。同时，语言表达 语言品味需要静心、充分、感悟的阅读。所以，学 的故事情节的变化，人物情感的体验，为语言思维 生对 “人物故事”的阅读往往囫囵吞枣，仅仅了解 提供了载体。 了故事情节，忽略对人物的情感体会，浅尝辄止， 2)文化价值 随之对文本失去兴趣。 “人物故事”文本蕴含丰富的文化价值。故事 2．过于关注语言结构 ，忽视挖掘人文 内涵 的背景，故事的主旨，故事的价值取向等表达了语 教师有时对 “人物故事”的处理往往更多关注 言的文化价值。教师能够通过文本恰当、合理、有 文本中的语言结构，强调词汇和句型的使用和操 效地帮助学生感受语言文本中的文化，并提升对 练，忽视挖掘其显性或是隐形的人文内涵。有的 文本中故事的内涵理解。 新《世纪英语》中的The 经典小说节选最终被 “五马分尸”，留下的仅是干 Mexican节选 自美国著名小说家JackLondon的 巴巴的重点词、句等；有的名人生平被分解成 “句 同名短篇小说 TheMexican，丰富体现了当