初中数学分层教学的一些思考.pdfVIP

《数理化解题研究)2olo年第 期 数学篇 21 0．所 以Y2 A(a，b)(a 0，b0)得 (一口，一b)，得 C(a，0)、 3．利用图形的中心对称解题 D(一a，0)．所以点C、点D关于0对称．所以四边形 侈010 如图7，A、 是正 比 ’ J cBD是平行四边形．所 以 s△胧 =loc ·AC= 例函数的图象与反 比例函数 Y 1的图象的交点 D／6 ： 一 ， 由A,B向 ÷口6．又因为点在反比例函数图象上，所以6：÷． 戈 ／c 轴引垂线，垂足分别为 C、D．求 所以。6=l，所以s△加c= 1， 所以Js。枷。：4_s△^。c= 四边形ADBC的面积． 解 由正比例函数图象与 图7 4 × = 2． 反比例函数图象的交点关于原点对称，所以由点 层教掌的 l初中数掌分 江苏省启东鹤城初级中学 (226241) 朱学明 ● 自义务教育以来，小学不经过选拔性考试就可 的分层教学，多年来我们 已经积累了一定的经验 ，也 直接升初 中，各种水平层次的学生都有机会进人初 取得了一定的教学效果．初 中数学分层教学主要是指 中．因此学生的基础水平差异太大，尤其在数学方面 数学教师根据学生阶段性的学习情况对学生进行分 (因为初 中数学对学生而言，逻辑性较强，具有较强 层组织教学，教师在教学中分层备课、分层讲授、分层 的抽象性)，这对初中数学老师教学提出了挑战．本 布置练习和作业、分层辅导、分层评价学生等几个方 着让所有学生都能够在原有的基础上进步，都能够充 面．这种分层教学实际上就是因材施教，针对部分群 分发掘 自己的潜能，实现学习与人格发展的原则，学 体学生的学习特点进行教学．很多学生在这种教学中 校数学老师根据布鲁姆个体掌握学习理论，提出了分 能够根据 自身特点有所收获实现成长．但初中数学分 层教学．几年的实践表明：分层教学是行之有效的．本 层教学在实践中仍有很多不足，这主要表现在： 文将从初中数学实行分层教学存在的问题，进一步提 1．学生分层被动化、片面化 出初中数学分层教学的改善方法． 很多数学老师在分层时，往往根据一次成绩结果 一 、 分层教学的必要性 定下优、中、差分组情况，然后一学期固定下来．一方 学生不经过选拔性考斌直接升人初 中，但 由于留 面这种分层特别明显，很多学生都知道老师是根据成 守儿童问题或是家长教育方法问题等原因，以及学 绩来分，这就似乎给某些差生贴上了 “数学差”的标 校、社会等方面的原因，以致很多孩子人初中时在学 签，有些敏感的学对此较为反感，甚至产生麻木、破罐 习基础、学习能力、学习品质、适应能力方面有较大差 破摔的逆反心态，对数学学习的兴趣无形中被消蚀． 异．而初中数学具有一定的抽象性和逻辑性，特别要 另外还有的学生往往因一次疏忽，没考好，导致分层 求学生有 良好的思维能力和持续学习的品质，学生本 不理想，又想向上一层流动，却需苦苦煎熬，难得有翻 身的差异，使学生的数学学习效果出现分层现象，这 身之时． 种现象一直存在并将继续存在．而素质教育的本质就 2．教学分层艰 巨化、形式化 是要促进每个学生的发展，给每个孩子的成长创造机