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上海中学数学 ·2010年第 10期 对一道平面几何 问题教学价值的多层次开发 上海市第二期名校长名师培养基地 中学数学理科二组 陈算荣 数学教师在教学实践和研究中，应关注数 形全等． 学 问题教学 内涵 的挖掘 ，切忌蜻蜓点水满足于 因此 ，如 图3，过点M 分别作边AB、AC的 问题答案的获得，更忌追求一堂课解决数学问 垂线MG、MH，通过先证 GMH 120。，就可证 题 的数量而不是质量．这两种情况往往会造成 得 EMG= FMH，再证 两个直 角三角形 ： 学生习题做 了不少 ，但碰到稍有变通 的问题就 △MGE和△MHF全等． 不知所措 ，习惯于模仿练习．实际上 ，学生在大 方法 3：从等边三角形一边上 的中线把它分 量习题 的解答 中思维并没有得到质 的发展和提 为两个特殊 的直角三角形去思考问题 的转化． 升．笔者 以一道平面几何题为载体来 阐述如何 由于等边三角形一边上 的中线分等边三角 对一个数学 问题进行教学价值 的多层次开发． 形为两个全等的3O度角的特殊直角三角形 ，它 斜边上 的中线等于斜边 的一半 ．从而可 以把 问 题转 化 为 证 △MGE △MCF 或 △MBE △MHF． A 因此 ，如 图4，分别取边 AB和边AC的中点G和H ， 通过证得MG=MH=MB= MC，再利用 ／EMF一120。， 以及 BMG一60。，可 证 得 EMG一 FMC，便可证得 图4 要证 的两个三角形全等． 通过 以上三种不同解题思路的探索，不仅 加深 了学生对等边三角形性质 的巩 固和运用 ， 而且丰富了学生 的思维 ，发展 了学生 的发散性 思维能力．然而 ，该 问题 的解题思路远不止这 些，当学生进入到九年级甚至 以后 的高中学习 后 ，教师还可以再次提 出该 问题 ，获得更多的解 题策略，解答思路和过程将更加简洁． 方法 4：从 四点共 圆的角度去思考 问题 的 转化．