化学课堂教学中演示实验探究情境的创设.pdfVIP

勃鼢 仪嚣 2010年第11期 化学课堂教学中演示实验探究情境的刨设 董永恩 邵玉梅 甘肃省武威市十三中学(733300) 探究式教学已成为基础教育课程改革的一一个重要 设探究情境 ，既能渗透探究思想 ，又能促进学生对知 特点，它有利于培养学生的独立思考习惯 ，激发学生的 识点的深刻掌握，使学生的认知结构更趋于合理 、系 一 创新意i}l，爿：发 乍的创新潜力，提高学 的科学文化 统 ，使探究的基础更牢固。 素养，拓宽学生扶取信息的渠道 探究式教学能使仞rl1 二、运用知识，在演示实验教学中创设探究情境 化 课堂教学允满生机，学生鲜活个性得到展示．学习 化学是～ ¨以实验为基础 的自然科学，化学教 积极性得到渊动，让学生在探究中学会学 。体验成功 学离小开实验 ，化学实验是化学教学中设置探究情 的快乐 ，做学习的主人。而课堂教学中实施演示实验探 境的有利因素，利用实验可以设置许多生动 、有趣的 究式教学的核心足设置诱人探究的问题情境 。创设良 探究情境 。 好的探充情境能使人产生愉快的情绪，提高大脑的活 例如，在学习 “氧气的鉴别”时，教师先不讲鉴别方 动效率 相反，则会使人注意力难以集中，从而干扰认 法，而是设置这样的探究情境：用 1根带火星的木条，分 知过程，降低智力活动的水平。 化学课堂教学I}】，教 别插入盛有氧气和空气的集气瓶中，此时，学生都瞪大 师应如何设置演永实验的探究情境呢? 了眼睛，当看剑带火星的木条在其中1个集气瓶巾恢复 一 、 重视 “双基”。在教学基本概念和规律时创设 燃烧时，整个课堂一下子沸腾_『。此时，教师适时点拨 、 演示实验探究情境 总结 ，就会在学生头脑中留下深刻印象。在学习 “二氧化 化：学基本慨念和规律的教学．对学生学好化学是 碳和水的反应”时，呵创设探究情境：准备3支试管，分 很重要的，学 在学习某个化学基本概念和规律时 ， 别装入少许仃蕊试液，用 1义试管作比较，向第 2文试 以探究的思维方式研究它 ，才能抓住其实质。例如 ，在 管中滴入稀硫酸 ，向第3支试管中通人二氧化碳气体， 学习 “原子的构成”一节时 ，教师从感悟知识发展的过 让学生注意观察颜色变化，再让学生将第 2支 、第 3支 程人手，先讲解原子结构的发现史。当讲到原子结构 试管内所得溶液加热，并注意观察颜色变化。这样，通过 发现过程的第 3个阶段——卢瑟大的 “核式模型”说 对比实验，学生发现了问题，产生了认知冲突，从而激发 时，教师借助多媒体创设探究情境 ：先播放 粒子轰 学生的学习兴趣和创造潜能，进而培养学生爱动手、勤 击金箔的模拟动画 “实验”．让学生观察 “实验”的 “现 动脑的良好习惯和科学的学习态度。 象”后 ，再讨沦 、探究 ，然后再播放原子结构的动画图， 三、整合知识。在跨学科教学时创设探究情境 使学生感受到原子核的存在和核外电子的不停运动 ， 中学各学科是一个整体 ，某一疑难科技问题 的 最后教师点击 “原子核”(把原子核做成一个按钮)，让 解决．不仅依赖于某一 门学科 。而且要进行多学科的 学生 “观察”原子核 巾的质子和中子。从而在学生脑海 综合。因此 ，在教学中应加强各学科之间的联系，做 里形成一个 “真实”原子的结构。整个过程形象 、牛动 ， 到 “知识上互相迁移 ，方法上互相借鉴”，在教学 中从 学生仿佛亲临其境。学 在 “欣赏”中由宏观世界进入 涉及其他学科 (如物理 、生物 、数学等)与化学相联系 r微观 “观察”，既大大地活跃 厂课常气氛 ．增强 了学