幻灯片计时浅析.pdfVIP

■ ． 幻 灯 片 计 时 浅 析 高志敏 (江苏省扬州中学 西区校 ．江苏 扬州 225000) 一 、 使用幻灯片 自带的VB编辑器编程实现 于顶 层 ”。 以一个有三张幻灯片的课件为例。 第三步：选中文本框 ，按Ctrl+C快捷键把文本框复制 ，然后 第一步 ：打开第一张幻灯片 ，选择PPT菜单栏 “视图一_丁具 依次选择第二张 、第三张幻灯片 ，按Ctrl+V快捷键把文本框粘 栏一控件工具箱 ”，打开控件工具箱 ，选择命令按钮控件 ，在幻 贴 ，让第二张和第三张幻灯片上都得到一个相同的文本框 ．并 灯片左下角拖 出一个命令按钮 。右击按钮图标 ．打开 “属性”对 保持在同一个位置。 话框 ，将Caption的值改为 “开始”。 第四步 ：选择PPT菜单栏 “工具一宏一VisualBasic编辑器 ． 第二步 ：选择控件工具箱 中的文本框 ，在按钮下方拖 出一 打开编辑器窗 口。在编辑窗 口中选择菜单 “插入一类模块”，在 个文本框 ；右击文本框 ，打开属性对话框 ，进行文字格式的设 工程资源管理窗 口中会 自动添加一个名为 “类1”的模块 ．在属 置 。再次右击文本框控件 ，选择快捷菜单 中的 “叠放次序一置 性窗 口中把名称改为 E“ventClassModule”。 2．关于建构主义学 习的方法 和信息资源 (如文字材料 、书籍 、音像资料 、CAI与多媒体课件 、 学生是信息加工的主体 、是意义的主动建构者 ．而不是外 Internet上的信息等)来达到 自己的学习 目标 。在这一过程中学 部刺激的被动接受者和灌输的对象 。学生要成为意义 的主动 生不仅能得到教师的帮助与支持 。而且学生之间可以相互协 建构者 ，在学习过程 中就要用探索法、发现法去建构知识的意 作和支持 。按照这种观念 ，学习应当被促进和支持而不应受到 义 ；在建构意义过程 中主动去搜集并分析有关的信息和资料 ， 严格的控制与支配 ；学习环境则是一个支持和促进学习的场 对所学 习的问题要提出各种假设并努力加 以验证 教师要成 所 。在建构主义学习理论指导下 的教学设计应是针对学习环 为学生建构意义的帮助者 ，就要在教学过程 中激发学生的学 境的设计而非教学环境的设计 。这是因为 ．教学意味着更多的 习兴趣 ，帮助学生形成学 习动机 ；通过创设符合教学 内容要求 控制与支配 ，而学习则意味着更多的主动与 自由。 的情境和提示新f日知识之 间联系的线索 ．帮助学生建构当前 三 、建构主义学习环境下 网络教学设计 的内容与步骤 所学知识的意义 1．教学 目标分析 二、建构主义学 习环境下的网络教学设计 对整门课程与各教学单元进行教学 目标分析 ．以确定 当 由于建构主义学习理论强调 以学生为 中心 ．认为学生是 前所学知识 的 “主题 ”，即与基本概念 、基本原理 、基本方法或 认知的主体 ，是知识意义的主动建构者 ；教师 只对学生的意义 基本过程有关的知识 内容。在以教师为中心的教学设计 中，进 建构起帮助和促进作用 ，并不要求教师直接 向学生传授和灌 行教学 目标分析 的 目的是从教学大纲所规定的总教学 目标 出 输知识 。可见在建构主义学习环境下，教师和学生的地位、作用 发，逐步确定出各级子 目标 ，并画出它们之间的形成关系图。 和传统教学相 比已发生很大的变化。在这种情况下．如果仍然 由形成关系图即可确定为达到规定的教学 目标所需的教学 内 沿用传统的教学设计理论与方法来指导．显然是不适宜的。为 容 。在以学生为中心的教学设计中．进行教学 目标分析的 目的 此 ，近年来 ，教育技术领域的专家们进行了大量的研究与探索 ，