“探究过程”精妙“问题拓展”欠妥.pdfVIP

j 参 磨 李 焱 (江 苏 省 常 州 市 同 济 中 学) 潘建明(江苏省常州市初 中数学教育潘建明名师工作室) 袁振国先生说过 “知识是启发智慧的手段 ，过程 积极思考 、交流、探讨，通过不断地否定和修正，把复 是结果的动态延伸．教学 中能够把结果变成过程 ，才 杂的问题进行有序分解”，问题设计精妙 、关注层层 能把知识变成智慧”．读 了潘小梅老师的文章 《一节 递进．在问题 的引入 中从学生 的 “知识最近发展区” “用含 30。的直角三角板拼多边形”的活动课》后 ，笔者 出发 ，并注意借助学生 已有的经验 ，调动学生的主观 受益匪浅． 能动性 ，让学生进 行操作体验，展示活动成果 ，并注 意对学生进行过程性和发展性点评．本节课还让学 1 亮点与特色 生体验 了 “数形结合思想”，这使学生 的发散思维、 1．1 问题设计新颖，探究引人入胜 逻辑思维等得到了有效的提升 ，同时 ，也让学生经历 了观察、分析 、猜想 、动手操作 、合作探究、总结归 教学内容是师生展开教学活动的起跳板．这节课 纳、反思评价等活动过程 ，这对培养学生思维 的敏锐 中潘老师用学生最熟悉的三角板作为探 究工具，以 性 、深刻性和批判性是很有帮助 的．课程是一个动 “借助三角板进行平面图形 的镶嵌”为载体进行探 究 态化的过程 ，教材承载着的知识需要教师和学生之 活动，这不仅让学生进一步 了解平面图形 的位置关系 间进行交流 、体验来获得 ，因此我们在数学教学 中不 和数量关系等数学知识 ，而且关注了学生由操作到数 仅要关注学生接受信息过程 中的认 知因素 ，更要关 学思考的活动经验 ，引导学生用数学 的眼光看待周围 注学生接受信息过程 中的操作体验和情感体验 ，这 事物的学习品质的提升，该探究活动的设计为学生提 样才能使知识通过操作体验和情感体验这两个媒介 供了一个具有现实性和挑战性 的学习内容，这是本节 更好地被学生接纳和内化． 课的亮点．这不仅能激发学生 的兴趣 ，而且也很有视 1．3 设 问精妙绝伦 ，启智层层深入 觉冲击力 ，诱发学生对问题的思考 、探索和猜想，尽现 课堂上，教师设 问的艺术很重要 ，是否问得合理 、 了知识的发生、发展过程．这节课体例安排恰当，教学 问得有效 ，这是对教师教学智慧的考量．本课例中，潘 内容整合到位，给予我们很大的启发 ，教师是课程资 老师在活动二中问学生 ：“只能拼 出图 1中这 3种内 源的开发者 ，怎样去开发课程资源 ，需要我们根据学 角度数不同的三角形