关于数学教学中过程教学的理论研究.pdfVIP

维普资讯 南 昌高专学报 2005年第2期(总第57期) 2005年4月出版 JournalofNancha~ JuniorCollege No．2(Sum57) Apr．2005 关于数学教学中过程教学的理论研究 熊光波 (南昌师范高等专科学校，江西 南昌 330029) 摘 要：数学教学重在体验数学思维的过程，遵循学生的心理发展规律，强调知识过程、思维过程、发现 过程 、反思过程 的协调统一 。 关键词：数学教学；教学研究；教学理论 中图分类号：G642．0 文献标识码：A 文章编号：1008—7354(2005)02—0088—03 机得到升华。与数学教学过程相反的是结果教学，具体 l 数学教学重在数学思维过程 表现为：不重视数学概念、数学原理的发生过程的分析， 数学教学中存在着三种思维活动：数学家的思维活 没有说明和揭示定理证明的思路，而只是告诉学生结论， 动、数学教师的思维活动和学生的思维活动。数学知识 交代定义定理的条文和解题的操作程序，其余的任务就 是数学思维活动的结果，由于种种原因，这些知识在数学 是大量练习，以期对各类考题作出快速反应 。但往往事 教材中则是以经过逻辑加工的形式出现。呈现为概念 与愿违，这是因为学生这样学得的只是一些孤立、零散的 — — 定理(法则、公式)——例题(习题)组成的纯数学系 知识点，这样的知识越多，学生的脑力负担越重，学生只 统。展现在学生面前的是一幅经过千锤百炼 “完美无缺” 能成为盛装知识的容器，而不是具体的有个性会思考、能 的具有确切的概念、最少的公理和严谨的论证方法的 “逻 创新的人。这种教学带来的隐患表现为：(1)削弱认识的 辑链”，而数学中基本概念和思想的产生、发展直至完善 发生阶段，不让学生参与形成概念的过程，降低了概括水 所走过的曲折而迁回的道路的痕迹却看不见了。数学定 平；(2)忽视对结论的探索与推导过程，不揭示原理与法 理的发现、证明思路的猜测和证明方法的尝试、评析也全 则的形成过程，降低了理解水平；(3)忽视方法的探讨，只 然不见了。这就要求数学教师应通过创造性思维活动， 是让学生储存方法，加重记忆负担，只会复制不能发展； 在数学家的思维活动和学生的思维活动间架设思维桥 (4)忽视数学思想的渗透，不利于数学素质的提高；(5)窒 梁。精心重组教学内容，将凝结于教材中的科学活动过 息了学生的个性和能力发展，这种教学实际上是以书本 程展开；把演绎体系背后存在的大量的丰富内容挖掘出 各知识点为本位的教学，在强化知识却使学生成为盛装 来，按照数学活动的规律进行 “再创造教学”，教学生发 知识的容器，培养的所谓能力只是模仿能力。 现、创造，让学生在展开的活动中将客观形式的知识内化 数学教学的实质应是经过思考的、有计划的、向着一 为主观的知识，并在此过程中学习数学家思维、发明创造 定的目标前进的活动。活动过程的展开表现为教与学双 的方法。斯托利亚尔曾指出 “数学教学是数学思维活动 方的自组织活动的耦联、和谐，既保持知识 自身的科学 的教学而不仅是数学活动结果——数学知识的教学”。 性，又要具有学生接受的适用性；既不曲解知识内在的逻 因此，数学教学不仅要反映数学活动的结果，而且还要反 辑结构，又能使知识的逻辑力量成为学生智能发展的触 映得到这些理论的思维活动的过程，教育应该较少地致 媒。数学教学过程应有如下三个阶段：第一阶段：数学教 力于传递和储存知识，而应该更努力寻找获得知识的方 材作者在头脑中形成关于所从事的专业的思想，并把它 法。