教育改革中教师改变的困境与反思.pdfVIP

第25卷 第Z期 四川教育学院学报 2009年2月 Vo1．25 JOURNALOFSICHUANCOLLEGEOFEDUCATION Feb．2009 教育改革 中教师改变的困境与反思 徐敏娜 (浙江师范大学教育系，浙江 金华 321004) 摘 要：教师在教育改革的过程 中曾只是作为被改革的对象，在通过培训、指导、引领等关于改革知识、能力 的认识更新之后，只剩-F~}s、疲惫与挫败感，教师面对一次次的改革也渐渐无动于衷。文章试图从改革的复杂 性和渐进性理论入手，解读改革过程 中的复杂性和教师改变的困境，进而提 出四点反思，希望对当前的教育改革 衣坼启示 关键词：教育改革；教师改变；困境；反思 中图分类号：G45 文献标志码：A 文章编号：1000-5757(2009)024)007-03 随着教育改革实践和研究的不断深入 ，教师改变 改变是来自对信念与实践工作的深层反省，进而认为教师 (teacherchange)在今天得到学者们越来越多的关注。这种 思想和观念的改变是改革的先导。这种改变途径依据这样 现象原本也在情理之中，因为在改革的实施中，仅仅是新的 的假设：教师信念和态度的改变将导致教师课堂行为和实 课程方案、课程材料、教学策略以及学校的组织结构等并不 践的改变 ，进而导致学生学习的改进。因此，在制定教师发 能自行启动以求实现有效的改革，它们都必须通过参与并 展活动时，应该首先寄期望于唤起教师态度、信念和认知的 投入其中的人，即教育工作者，或者更直接地说是教师来实 改变，试图改变教师对教学信念或某一课程的态度，使之主 现。若处于改革中的教师无动于衷，则学校教育系统 中其 动参加各种专业培训项 目或通过其他方式获取和充实自己 他方面再多的变化最终也将元济于事。因此，教师改变成 的知识积累，提高自己的教学技能，进而寻找机会将所获取 了教育改革取得成功的内在动力和终极力量。 的新知识和新技能尝试性地应用在课堂教学实践中。 然而，纵观几次大的教育改革，不得不说，改革对于教 对于这种教师改变途径的认识隐含着两个关键性 问 师而言，更多的是从一种责任变成为一项负担。而教师们 题，一是教师愿意作出改变吗?或者说改变教师的思想观 面对一次次的改革从一开始的热情和奉献 ，到后来的挫折 念是否容易?二是教师思想观念的转变是否必然会带来教 和气愤，甚至导致对原本工作热情的减退。在这一过程中， 师具体行为的改变? 一 方面，社会、改革项目的管理者甚至于教师本人最初对改 在很多情况下，教师恰恰与人们的期望相反，在教育改 革怀有较高的期望，以及巨大的热情和承诺；另一方面，改 革中更多愿意扮演一种保守、迟钝和因循守旧的形象。尽 革计划本身以及其后的实施却不得不使人们承认这种较高 管教师的改变与课程实施在理论上的联系相当紧密，然而 的期望是没有能力实现的。如此一来 ，轰轰烈烈的改革对 当课程改革要求教师做出改变时，往往会受到来自教师的 于教师而言无疑是一张过度负担的处方，除了肯定希望的 抵制。这种抵制可能是十分激进的，教师对改革表示出直 存在，别无他用。 接的断然拒绝；也可能是比较委婉的，教师以缺少时间、精 一 、关于教师改变的两种策略 力和设施推脱责任；更多情况则是表现为一种阳奉 阴违式 综合分析近几十年来关于教师改变的研究文献 ，可以 的消极抵抗，即教师表面上接受改革，但并不落实在行动 发现，关于教师改变主要有两种策略。 中。可见，教师是不愿作出改变的。在长期的专业实践中，