新课程下学生实践应用意识的培养途径.pdfVIP

初中数学教与学 第 期 。教学研究。 翮课程下学生实践应用意 培荠途径 陆卫民 浙江省绍兴市越城区马山镇中学, 近黄金比率时,给人一种美感. 实践应用意识,一般是指把数学的有关概 念、性质、法则等数学知识与现实生活中的问题 教学中重视情境应用,给出一种实际环 境,一种实际需求,可让学生在实际应用中感 相结合,使生活问题数学化,数学问题生活化, 受数学,获得知识.这里用“黄金分割”去解决 运用数学知识来解决实际问题的一种思维倾 向.纵观近几年来的中考试题,都凸显了“加强 芭蕾舞演员“踮脚尖”问题,学生的学习就有 数学应用”的理念,起到了很好的导向作用. 了积极性.当然,情境创设以“能否很好的承 新课标指出,要让学生经历“问题情景 载数学知识”为标准,否则,就会脱离教学实 ? ? 际,就会画蛇添足. 建立模型??求解??解析与应用的 基本过程.进而体验从实际问题中抽象出数 二、构造实际问题,在应用中学习数学 学问题,建立数学模型,综合应用已有的知识 抽象与概括是数学的重要特点,如果学生 解决问题的过程.因此,教师必须有策略地加 对抽象概念有了一个丰富的具体背景或生动直 观的体验模式,那么学生易于理解和应用. 强数学实践应用性问题的教学,从中培养和 例 解直角三角形的应用.先请同学归 发展学生的应用意识. 一 纳一下解直角三角形的基本类型,并思考:如 、创设情境,在活动中感知应用 图 ,已知斜三角形中, , 充满“诱惑”的教学情境是激发学生学习 ,求点 到 的距离. 兴趣,调动学生学习积极性和主动性的“原动 ,力”.建构主义学习理论认为:学习是学生主 动的建构活动,学习应与一定的情境相联系, 在实际情境下进行学习,可以使学生利用原 有知识和经验同化当前要学习的新知识.因 此,教师应积极创设与学生生活环境、知识背 景密切相关的情境,使学生“以景生境”,从而 完成此题后给出问题:如图 ,小敏、小亮 产生应用的需求. 从 、 两地观测空中 处一个气球,分别测得 例 “黄金分割”教学片段.可以先创设 一 仰角为 。和 。, 、曰两地相距.当气 个情境:请欣赏一段视频 教师播放一段芭 球沿与 平行飘移 秒后到达 处时,在 蕾舞视频,学生全神贯注欣赏. 处测得气球的仰角为 。.求气球的高度 师:芭蕾舞的跳法有何明显的特征 结果精确到 .;求气球飘移的平均 生:要踮脚尖. 速度 结果保留 个有效数字 . 师:你们知道这是为什么吗 第小题解直角三角形,是数学问题; 生:增加身高. 第小题是实际应用,问题既落实了知识 师:这里蕴含着与数学相关的问题?? 点、突破了难点,也凸显了“生活中处处有数 黄金分割,当人体下半身长与身高的比值接 ?初中数学教与学 年 学”的新课标理念. 过去所获知识之间的联系”非常重要.通过对 三、联系生活,将实际问题“数学化” “原型”的充分分析和求解,学生会对同类问 教师要充分利用好身边的生活素材,教 题触类旁通. 会学生将实际问题通过抽象,转化为数学问 题,使问题得以解决,这就是数学建模. 常见的数学模型有:数与式模型、方程与 不等式模型、函数模型、统计与概率模型、几 何模型等.例 某人走进一家商店,进门付 角 图 钱,然后在店里购物花掉当时他手中钱的一 五、再现过程。在知识发生发展的过程中 半,走出商店付 角钱;之后,他走进第二家商 升华应用 店付 角钱,在店里购物花掉当时他手中钱的 一 新课标指出,要让学生经历知识的发生 半,走出商店付 角钱;依次类推,最后他走 发展的过程.在这个过程中,注意联系生活实 出第四家商店付 角钱后,这时他一分钱也没 际,让学生感受到创造的需要,自由地,愉快 有了,该人原有钱的数目是多少 地学数学、用数学. 本题可引导学生建立代数式模型. 例 在教学“一元二次方程解法”时, 设原有钱的数目是 角,列代数式如下: 可以给出生活中的一些问题. 第 次进商店,进门付 角钱,剩余 一 , 如“梯子问题”.工人师傅为了修屋顶,把 花掉手中钱一半后剩余÷ 一 , 一 梯子搁在墙上.梯子与屋檐的接触处到底 端的长为 米,墙高 米,问梯子底端点离墙 出门付 角钱后剩余 一÷; 的距离是多少 第 、 、 依次进商店,付款,花钱,最后剩 这一问题情境虽然简单,但能引出与 。 ≥ 这类方程有关的一系列问题,如这类 余 一篙. 方程没有一次项,但它是一元二次方程,涉及到 解 一 导 :角对一元二次方程概念的理解;需检验方程的根 是否符合实际等等.这与直接进行一元二次方 四、提供问题原型,在启发中发展应用 程开平方法的解法教学相比,加强了学生的应 所谓“原型”,可以是数学教材中的例题, 用意识,能激发学习兴趣.在知识的生成中联系 也可以是一类问题中最典型的那个例子,或 应用,学生还能意识到