“2＋1”课程模式配套教学管理体系建设的探索与实践.pdf

苈 与 “2+1课程模 式 配套教学管理体系建设的探索与实践 一 吴爱珍 (广州市交通运输职业学校 ，广东 广州 510440) 摘 要 ：中等职业教育改革促进 “2+1”课程模式广泛推行，分析 “2+1”课程模式形成 的渊源及教学特点，结合教学管理实践， 探索配套教学管理体系的建设 。提 出建设和实施过程中应注意的问题。 关键词 ：中等职业教育；“2+1”课程模式；教学管理体系 纵览近三十年 中等职业教育发展的过程 。可以 上提出强技能，重实践的重心转移。在 1999年启动 清晰地看到，我国中等职业教育通过借鉴北美、德 的国家 (或省)级重点建设学校或重点建设专业的 国、澳大利亚、英 国、新加坡等发达国家的职业教育 评估指标上，明确强调专业教学计划 中理论和实践 经验 ，逐步形成了 “以就业为导向，以技能为核心， 课时 比要达到 1：1。我国近十年的中等职业教育改 培养符合社会需要的技能型人才 ”办学思想。在教 革 ，以此为起点拉开了专业建设 、新课程开发等教 育模式改革方面。政府和学校都在加大力度推进 学改革的新一轮序幕 。这一轮改革体现在课程模式 2“+1”中职教育课程模式。广东省教育厅于2008年 上的变化是：由传统的3年制课程模式，发展到 下半年推出的数控技术应用等 6个 中等职业学校 2“．5+0．5”课程模式 (第 6学期安排生产实习)，再到 专业教学指导方案中，全部包含 “2+1”课程模式。近 现行的 2“+1”课程模式，即文化课、专业通用课放 些年，各中职学校多数专业都制定有 2“+1”课程模 在第 l学年完成，第 2学年按就业方向安排专门化 式的专业教学计划 ，并在努力实施。可 以预见 ，在今 方向课程和技能训练，第 3学年安排企业岗位实习 后较长一段时期内，“2+1”课程模式将是 中职教育 及定向分流进入特色班学 习。 的主流课程模式之一。课程模式的改革势必导致教 2．“2+1”课程模式教学特点 学管理体系的变化。 “行成于思毁于随”，如何减少 基于工学结合、工作过程系统化、理论与实践一 随意性 。建立与之相配套、科学合理的教学管理体 体化课程体系下的 2“+I”课程模式与学科系统化课 系，保障教学质量。促进教学改革顺利进行，是各中 程体系中的3年制课程模式相 比，主要有以下特点： 职学校面临的现实 问题，对此，我校走访 了多所兄 (1)新课程开发、实训基地建设 、校企合作 、专 弟院校，对配套教学管理体系的建设进行了有益的 业建设指导委员会的设立、一次就业率、双证书率、 探索与实践，取得显著成效。 技能竞赛等 ，成为国家 (省)级重点专业评估的重要 指标。各专业以 “工作过程系统化”理论为指导。通 一 、 “2+1”课程模式形成的渊源及教学特点 过企业调研 ，建立起以能力培养为核心的一体化专 1．“2+1”课程模式形成的渊源 业课程体系和教学场所 。各重点专业都依托企业建 2“+1”课程模式是在三年制中专教学基础上逐 立了稳定的校外实习基地 ，安排学生顶岗实习，或 步发展而来的。2000年开始，中专、技校、职业高中 与企业联合教学，开展订单式人才培养。 实现并轨招生，学制由4年转为 3年，在培养 目标