课程：师生共同成长的轨迹——对课程的实践感悟.pdf

维普资讯 《教学与管理》 2007年2月20日 课程：师生共对同课成程长的实的践轨感迹悟 ◎山东德州学院 王 萍 独角戏，所能做的只能是真诚、平等地对话交流。 二、在成长的道路上。师生共同实践创造 实践创造是实现师生共同成长的关键。课程不应 的理论思考，从实践的视角，审视课程、体验课程、感 该是 “教育目标”、“教学 目标”、“学习目标”的展示 悟课程，认为课程是师生共同成长的轨迹。在共同成 图，也不是 “知识大纲”的一览表，而是实际创造的学 长的旅途上，师生相互倾听、对话交流，实践创造、共 习经验，还有伴随而生成的教学经验。课程并不是在 享生成，积累经验、发展成长，享受着幸福与愉悦。 教研室或者办公室里研究出来的，而是在教室蟹 天 一 、 在成长的道路上，师生、文本共同对话交流 天慢慢实践生成的。课程不是学期初的计划，而是学 一 教师、学生、文本三者之间的对话，是师生共同成 期末回顾所走过的路，它是师生共同实践创造的收 长的重要方式。文本是指存在于教育世界的除去师生 获 课程不是早已规定好的，它的本质在于生成，而这 之外韵一切人、事、物等，它既是理解对象，又是理解 种生成源于课堂的实践与创造，围绕着学习内容，创 主体。课程不是教师一个人的舞台，也不受专家、知识 造生成许多未曾预料的新鲜东西。课程是师生实践着 等权威的控制，需要教师、学生、文本之间进行对话。创造、创造着生成、生成着经验，它是师生实践创造、 要弱化教师中心言说者的地位，弱化教材的权威性 共享生成的轨迹。 追求一种主体间平等的对话交流语境，使教师与学生 师生对待课程中的知识、权威，应该持一种理性 之间真正达到 “心与心”的交流，师生与文本之间达 批判，而不是 “朝圣”的态度。这就意味着批判、质疑、 到 “面对面”的相遇。教师不要把学生 “圈”起来 “圈 创造、生成。教育的使命是使人变得更 自由，更有创造 养”，也不要跟在学生后面 “游牧”，而是教师、学生、力，教育引导人们探索知识，达到这一程度才算是成 文本一起对话，尊重、敬重、理解他们自己的人性、构 功的，它使学生的行为结果无法预测。而且，师生应该 成 自我的 “他者性”、所学文本的 “他者性”以及书写 是教材的开发者和创造者。教师也要注意不要把问题 文本的思维方式的 “他者性”，去共 同享受课程所带 说得明明白白，让学生没有任何思考的空间，要适当 来的生活意义与生命的精彩。 地留有空白，激发学生进行创造的欲望。事实上，“空 。 ， 对话交流是从相遇走向融合。在课堂上，师生的 白”比 “实体性”的知识更富有教育价值，它能够凸 真实心灵有了敞开和自由表达的机会：在教师与学生 显学生的主体性，使其成为课程的创造者。学生和教 的相遇、师生与知识的相遇中，对话主体间逐渐达到 l师不再是知识的 “奴隶”，而是知识的研究者、发现 了精神的相遇、理性的碰撞、情感的交流、视界的融 I者，他们创造性地建构着 “自己的课程”，在向未知方 合，各自向对方的 精“神敞开”和 “彼此接纳”。对话 l向挺进的旅程中，随时都可能出现意外的通道和美丽 的主体都可能欣赏对方视界中的差异性，同时，尽可 ：的图景，而不是一切必须遵循的固定路线。 能地反思和清除他们自己视界中的不合理成分，为接 I 三、在成长的道路上。师生共同积累经验 纳对方的合理差异进行质疑和反驳。当双方都控制或 I 积累经验是师生实现共同成长的重要依赖。师生 消除自己视界中的不合理差异并接收对方的合理差 l积累经验是指各种各样的来 自于课程中的收获，这些 异时，视界的共同区域出现，共识形成。师生交往的过 l收获的取得都离不开起初教师对学习经验的设计，围 程是教师的 “预设”与学生的 “前见”逐步达到 “视 f绕着这些设计展开，使学习者尽可能广博地积累经 界融合”的过程，是教师的知识结构与学生的知识结 l验，使教师积累教学经验。课程不应是教师预先设计 构逐步变换、相