试论走出历史创新教学的误区.pdfVIP

2013年2月 总第270期 教学研究 试论走出历史创新教学的误区 张会健 (揭西县纪达中学，广东 揭阳 515400) 摘 要：本文主要从忌好 高骛远，脱离中学教育实际及 中 育就是必须对 自己的结论进行发展 、开拓、提高，甚至还要否 学生思维水平；忌信 口开河，创新无所规范；忌脱离现实，空洞 定、修正已有的结论，突破成见。他们认为重复过去的观点，或 说教 ，缺少时代感；忌只重能力，忽视基础知识与技能；忌只重 者仅仅触及前人结论的一点皮毛就不是创造性劳动。在这一思 推理、演绎思维方式，忽视兴趣教育，抛弃历史学科的特点这些 想指导下，极有可能出现所有学生都成了创新教育的失败者的 方面来阐述如何走出历史创新教学的误区。 情况，并会挫伤学生创新的积极性。笔者认为，这一理解的错误 关键词：历史；创新教育；创新思维；误 区 在于违背学生思维循序渐进的历史教育的一般规律 ，抹杀了思 维的层次性，违背了科学的历史思维方法。其实，创新教育的目 当今素质教育的主要任务在于全面提高人的综合素质和 的并不在乎学生创立了多少历史新观点，更不在乎他们做出了 创新能力。在教学中实施创新的意识已逐渐为广大教师所接 多少新的突破性发现，而是重在培养学生对历史问题的理解能 受，许多教师也为此作出了不懈的努力。然而在这一新旧观念 力、获得见解的方式和途径以及 自身在原有水平的基础上有哪 与教学方法的转变过程中，许多新的内容需要我们去补充完 些新的开拓和见解，并培养学生学会收集资料并能够对比、查 善。这就难免出现盲 目的做法，走了弯路，甚至走入误区。那么， 证资料，从中获取有效信息的能力。由于历史学科涉及到庞杂 该如何走出历史创新教学的误区呢?下面笔者就个人在教学实 的历史现象，还结合了深邃的理论。不难想象，大多数中学生在 践中的感受谈几点看法。 掌握历史基础知识的同时，仅能形成对历史的片面的甚至是肤 一 、 忌好高骛远。脱离中学教育实际和中学生思维水平 浅的认识，不可能形成一种全面、系统的看法和见解，即使是站 历史学的对象是历史真实，尊重事实、实事求是是历史学 在新的角度 、新的立场上看，也难以达到前人或超越现成结论， 的全部基础 ，历史创新教育必须坚持求 “真”、求 “善”、求 “实”， 也只能看作意外的收获，并且这些观点或者会因为根基不稳而 这也是所有科学追求的。但现在常有这样的一种误解：创新教 不堪一击。更何况创新教育面向的应是全体学生，提供的应是 ◆ 一◆ ◆ ◆ …● ● …● ● ● ◆ ◆ 一● ◆ ◆ ◆ ◆ ◆ ◆ ● ● ● ● ◆ ● ● 体地位 ，发挥学生的主体性，强化学生的主体意识 ，激发学生的 自流，是指教师根据课堂特点重新定位教学 目标 ，降低整体教 主体情感 ，精心设计主体活动，从而促使学生身心健康全面和 学要求，放松部分教学环节，逐渐忽视儿童舞蹈教学的深层次 谐的发展。 要求 ，脱离形体舞蹈教学目的。 传统舞蹈课教学采取 “注入式”教学方式，在很大程度上抑 2．因材施教成人化 制和抹煞了学生在教学活动中的主体地位 ，限制了学生主动性 所谓成人化，就是在感情训练上完全或部分倾 向成人舞蹈 的发挥，从而也不可避免地压制了学生的创新精神，不利于培 教学，忽视儿童心理和动作特点。因此，必须采用多样化的教学 养学生的创造性思维及个性的发展，违背了儿童舞蹈教学和素 方式 ，从儿童角度加强适合儿童特点的感情训练，切忌盲 目追 质教育的初衷。