“沉淀反应的应用”教学设计.doc

“沉淀反应的应用”教学设计 设计者 罗冰心 1、指导思想与理论根据?知识与能 1） 使学生知道难溶电解质在水中存在沉淀溶解平衡，并能结合实例进行描述。 （2）使学生能够运用平衡移动的观点对沉淀的生产、溶解与转化过程进行分析，知道沉淀转化的本质并能够对相关实验现象以及生活中的一些相关问题进行解释。 ?过程与方法? 1）通过分组实验培养学生观察能力与分析思维能力。2）建立解决沉淀溶解平衡问题的一般思路，尝试运用微粒观、动态观、定量观分析沉淀 溶解平衡的相关问题。 ?情感态度价值观? 1）通过例分析激发学生的学习兴趣与投身科学追求真理的积极情感。2）通过对生产、生活中与沉淀溶解平衡有关的某些现象的讨论，使学生体会到化学对于提高人类生活质量、促进社会发展的作用，激发学生学习化学的热情；认识自然科学中的对立统一的辨证唯物主义。 4、教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 教学意图 新课引入 引导学生回顾上一节课有关沉淀溶解平衡的定义、影响沉淀溶解平衡的因素等相关知识 提出问题：向澄清饱和石灰水溶液中加入饱和氢氧化钠溶液会有什么现象?运用平衡移动原理,讨论产生现象的原因? 过渡：以上是存在溶解平衡时的情况，如果不存在溶解平衡，如何生成沉淀呢？ 学生回忆、思考 学生分析思考、回答： Ca(OH)2 ≒ Ca2++ 2OH- 加入OH-离子，，使OH-浓度增大，平衡向沉淀方向移动 从实际问题引入新课，既使学生复习了上节课所学内容，又很自然的引入本节课要学的知识内容 沉淀的 生成 提出问题： 【思考1】工业原料氯化铵中混有氯化铁，如何除去Fe3+？ 【思考2】某溶液中含有Cu2+、Hg2+等重金属离子，如何除去？ 【思考3】如果要除去某溶液的SO42-,你选择加入钙盐还是钡盐？为什么？ 【学以致用】如果误食可溶性钡盐，造成钡中毒，应尽快用5.0％的Na2SO4溶液给患者洗胃，为什么？(已知5.0％的Na2SO4溶液中硫酸根浓度近似为0.38mol/L,Ksp（BaSO4）=1.1×10-10) 学生思考、讨论、回答 Fe3++3NH3?H2O=Fe(OH)3↓+3NH4＋ Cu2＋+S2－= CuS↓ Hg2＋+S2－= HgS↓ 选择钡盐，因为硫酸钡比硫酸钙更难溶，可使SO42-沉淀得更完全 小结： （1）沉淀生成的方法： A、调节PH值法 B、加入沉淀剂法 （2）沉淀生产的原则：生成沉淀的反应能发生，且进行得越完全越好 （3）沉淀生成的意义：物质的检验、提纯及工厂废水的处理等 学生思考、讨论、 根据Ksp进行计算 C（Ba2+）= =2.9×10-10 mol.L-1 离子浓度小于10-5 mol.L-1， Ba2+沉淀完全，从而给中毒者解毒 创设情景，通过对生活和生产中的实例，使学生意识其已有知识来解决问题，从而激发探索未知的兴趣，进而质疑、思考 通过钡中毒洗胃的案例认识到沉淀完全的相对性，只能相对的“完全”，浓度很低，对人体没有危害 沉淀的 溶解 【提出问题】若使氢氧化镁沉淀溶解，可以采取什么方法？所依据的原理是什么？ 指导学生完成实验 【快乐体验】为什么医学上常用BaSO4作为内服造影剂“钡餐”，而不用BaCO3作为内服造影剂“钡餐”? 学生思考、回答： （1）加水 （2）加盐酸 （3）加氯化铵溶液 学生根据讨论所得结果进行实验3-3 少许氢氧化镁 少许氢氧化镁 少许氢氧化镁 滴加试剂 蒸馏水 盐酸 氯化铵溶液 现象 有关的化学方程式 学生思考、回答： 胃酸酸性很强,如果服下BaCO3,胃酸可与CO32-反应生成二氧化碳和水,使CO32-浓度降低,从而使BaCO3的沉淀溶解平衡向右移动,使Ba2+浓度增大而引起人体中毒 通过对溶解氢氧化镁的的方法进行讨论，使学生知道要溶解沉淀，要从沉淀溶解平衡的角度进行分析，要设法不断移去溶解平衡体系中的相应离子，使平衡向右移动 通过解决生活中实际问题，激发学生学习化学的兴趣。 探究沉淀 转化的条件 【过渡】对于一些用酸或其他方法也不能溶解的沉淀，可以先将其转化成另一种用酸或其他方法能溶解的沉淀，那么沉淀的转化需要什么条件呢？现在我们通过实验来探究沉淀转化的条件。 把学生分成2组，一组学生做学案上实验3-4，一组学生做学案上实验3-5 指导学生完成实验，并及时解决在实验中所遇到的一些问题 引导学生上台展示实验结果 【学以致用】 如何除去锅炉水垢（成分CaCO3、 Mg(OH)2 、CaSO4 ）？写出所有的离子方程式 为什么含氟牙膏能防治龋齿？ 学生思考、完成实验 实验3-4 步骤 NaCl与AgNO3溶液混合 向所得混合物中滴加KI溶液 向新得混合物中滴加Na2S