情绪调节对体育弱势群体大学生身体自尊与心境影响的实验研究.pdfVIP

第24卷第 1期 山西师大体育学院学报 VoI．24N0．1 2009年3月 Jo呦 al0fPhysicalEducali帆 IIl8tituteofShanxjN0mlalUIIiVersity Mar．20o9 情绪调节对体育弱势群体大学生身体自尊与心境影响的实验研究 江 荣 ，王 红2 (1．闽江学院体育教学部，福建 福州 3501O8；2．新疆塔里木大学，新疆 阿克苏 843306) 摘 要：通过测定高校体育弱势群体学生经过2学期 “情绪调节教学模式”教学实践后身体 自尊和心 境的变化。研究了 “情绪调节教学模式”对体育弱势群体学生身体 自尊和心境的影响，并将其与传统的 体育教学模式进行了比较。结果表明：经过2学期 “情绪调节教学模式”的教学干预，体育弱势群体学 生的PsPP总分效果显著(P0．05O)，主要表现在运动能力、身体 自我价值感、身体状况因子三个方面。 2学期后POMs全量表分数、紧张、愤怒、疲劳、抑郁、精力和 自尊差异显著(PO．05O)。 “情绪调节教学 模式”能有效提高和改善体育弱势群体学生身体的自尊水平，降低其心境状态中的消极因素，有利于体 育弱势群体学生心境状态的改善和 良好的体育锻炼态度的形成和发展。 关键词： 情绪调节；体育教学模式；体育弱势群体；身体 自尊；心境 中图分类号：G804．8 文献标识码：A 文章编号：1008—8571(20o9)01—0135一o3 情绪调节体育教学是教师在一定的体育教学 目标指导 解学生参加体育活动的愿望。通过走访心理学、心理咨询专 下，通过管理和调节学生的情绪(愉快、焦虑)而对体育教学 家，了解体育弱势群体学生上课时可能出现的各种心理问题 活动产生作用，为学生的学习提供最佳情绪状态，从而调动 等，并与他们共同探讨解决体育弱势群体学生心理问题的方 学生学习积极性的感性教学模式。它是一种 以培养学生乐 法。 学为 目的，充分体现人性化，与素质教育思想相吻合的情感 1．2．3 实验法 研究对象在 2个学期的体育课 中，实验班 性教学方式。综观国内外已有的研究文献资料，情绪调节体 学生进行体育课情绪调节的教学干预，干预过程分为三个阶 育教学大都是针对正常学生。但通过情绪调节体育教学对 段 ： 提高体育弱势学生的身体、心理方面的研究报道却较为少 第一阶段主要工作是精心选择教学场地和特色化的准 见。本研究采用文献资料法、访谈法、实验法和数理统计法 备活动，目的是优化师生关系，为实现体育弱势群体学生心 对新疆塔里木大学体育弱势群体学生进行了情绪调节体育 理 “破冰”打下 良好的基础。教师课前 15分钟左右到达教学 教学模式的教学实践，并与传统的体育教学模式进行了比 场地 ，在学生分批到达的过程中逐步建立与少数学生的熟悉 较。 关系，让学生了解教师，在学生到齐的情况下用五分钟时间 l 研究对象与方法 进行师生、生生之间的交流互动。并通过采用特色化的准备 1．1 研究对象 活动与民间传统体育，调动情感，激发学生的积极性与参与 新疆塔里木大学体育弱势群体学生8O人，其中女生44 热情，产生良性心理，形成最佳的课堂心理气氛。 人 ，男生36人。按随机抽样方式编成两个班，分别为实验班 教学场地选取要注意适宜性、隐蔽性、多样性等，以保护 和对照班。 体育弱势群体学生特殊生理特点的隐私问题，使学生有安全 1．2 研究方法 感和放松感。如：在室内进行太极拳教学、在乒乓球室进行 1．2．1 文献资料法 通过查阅国内外有关体育弱势群体学 乒乓球教学等。 生体育锻炼与情绪调节、心理健康方面的文献资料。对各种 第二阶段的主要工作是对学生进行情绪修正、维持、提 观点进行分析 ，并结合情绪调节的特点，以体育教学模式进 高，希望达到优化教学情境，教师寓教于乐，学生主体参与学