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堑蛊 直 ■盏重墓曩 2011年第4期 总第136期 关于精品课程建设的冷思考 徐兆武 (巢湖学院 安徽 巢湖 238000) 【摘 要】 【摘要】-3前，我国精品课程建设普遍存在者重申报，轻建设；重形式，轻 内涵的不良倾向。高等学 校为确保精品课程申报成功，对教育部精品课程评审指标进行技术化的量化解析，课程建设过程 中为片面追求与 指标的吻合度，而只在形式上按照指标的要求进行后续性的补救和强化 ，并不注重课程的内涵建设。在教学内容 上偏重知识的量化传递和信息最大化追求，在方法和手段上偏向于形式化和技术化，其结果淡化 了对学生的综合 素养的提升，结果走向了知识型和技术型教育的误 区，从而很难保证课程建设在人才培养中的核心作用。 【关键词】精品课程；内涵建设；层级关系 【中图分类号】G642 【文献标识码】c 【文章编号】1001～8700(2011)04—0064—03 随着工业化进程和经济全球化趋势的不断加速，培养一 精品课程建设中存在一些亟待研究解决的问题。 批具有实践和创新能力的应用型人才，是经济社会发展对我 一 、 当前各级精品课程建设中存在的主要 问题 国高等教育提出的必然要求。高校扩招也就成为顺应这一 要求和适应高等教育大众化要求的应然措施。1998年我国 1．重形式，轻内涵 、为精品而精品 高校招生 108万，在校生人数为800万，2010年招生数为657 “精品课程是具有一流教师队伍 、一流教学内容、一流教 万，在校生数达到3000万，毛入学率为25％。但扩招后面临 学方法、一流教材、一流教学管理等特点的示范性课程。精 的教育教学资源不足致使高等教育教学质量的下滑，成为当 品课程建设是高等学校教学质量与教学改革工程的重要组 前我国高等教育发展的严重制约因素。为此 ，自2001年以 成部分” 。显然这 “五个一流”准确的表述 了国家精品课 来，教育部陆续下发了 《教育部关于加强高等学校本科教学 程内涵建设的标准，即需要整合一切有效的教学资源 ，以现 工作提高教学质量的若干意见》(教高[2001]4号)、《教育部 代教育思想为导向，将现代教育技术融人 日常教学当中，教 关于做好普通高等学校本科学科专业结构调整工作的若干 学过程中要不断探索适应多样化的创新型人才和培养 目标 原则意见的通知》(教高[2001]5号)、《教育部关于启动高 的教育教学方法和手段，努力提高课程教学效果，建设特色 等学校教学质量与教学改革工程精品课程建设工作的通知》 鲜明并具有推广价值和辐射效应的优秀课程。精品课程建 (教高[2003]1号)、《国家精品课程建设工作实施办法》(教 设的目的是在整合资源的基础上达到资源共享，提升教育教 高[2003]3号)、《关于进一步加强高等学校本科教学工作的 学质量的目的。通过这样的分析，我们不难看出，精品课程 若干意见》(教高[2005]1号)、《教育部财政部关于实施高 的内涵建设理应成为建设的基础和重心 ，精品课程的示范价 等学校本科教学质量与教学改革工程的意见》(教高[2007] 值和辐射作用应是其核心价值所在。遗憾的是，在当前各级 1号)、《教育部关于进一步深化本科教学改革全面提高教学 精品课程的建设中却偏离了这一导向。各级部门，尤其是高 质量的若干意见》(教高[2007]2号)等一系列文件。精品课 校仅把精品课程的申报当成一种奖励来看 ，为确保精品课程 程工程启动以来，在全国掀起了建设精品课程的热潮 ，截止 的申报成功，对国家精品课程的评审标准进行量化解析，根 2010年已经批准国家各级各类精品课程3913门，其 中普通 据指标的