力的合成-山东省普通中小学教学跟进式指导.docVIP

4．力的合成 【编写意图：为学生提供贴近生活实际和学生认知水平的素材，可让学生展开想象，联系生活实际，多举几个这方面的例子，体现“从生活走向物理，从物理走向社会”的教学理念。】 【编写意图：为学生搭建自主学习、动脑思考、与他人交流的平台。】 【编写意图：课本以一个学习参与者的身份与学生实现平等交流，不是充当指挥员的角色。把科学的思维过程和思维方法介绍给学生，把合力概念的建立过程呈现给学生，培养学生良好的思维品质和思维习惯。】 如果一个力单独作用时产生的效果与另外几个力同时作用时产生的效果相同，这个力就叫做那几个力的合力，那几个力就叫做这个力的分力。 求几个已知力的合力叫做力的合成。 【编写意图：统一给出合力的准确概念，规范学生的表述。】 【编写意图：搭建师生交流平台，准确理解合力的概念，纠正学生中存在的模糊认识，明确合力是效果力，没有施力物体，它与分力间是等效替代关系。】 【编写意图：指导方法。及时对科学的研究问题的方法进行总结，让学生体会科学研究的基本途径。有具体实例，学生体会才能深刻。】 如何确定两个已知力的合力呢？如果我们能够找到合力与分力间的关系或它们遵循的规律，以后按照这种关系或规律来确定合力就很方便了。这是一项非常有意义的工作，相信你也乐于参加，让我们一起行动吧！ 【编写意图：提供素材。提出问题，让学生明确研究这一问题的意义，激发学生的学习热情。】 实验探究：力的合成遵循的规律 【编写意图：为学生设计实验方案降低台阶。不是指挥学生怎样去设计或操作，而是给学生一些提示或帮助，体现了教材与学生间的平等，学生更容易接受。】 你是怎样设计的，把你的想法和其他同学交流一下，论证该设计的可行性，有没有漏洞？如何完善？你的方案中哪些环节可能产生误差，怎样做才能尽可能减小误差？ 【编写意图：搭建学生间、师生间交流合作的平台。教师在教学过程中，要重视论证设计方案的可行性，如何完善上肯用时间，达到培养学生的实验设计能力的目的。】 参考案例：利用“使物体发生形变”的作用效果设计 把橡皮条一端A固定在铺有白纸、水平放置的木板上，在橡皮条的另一端B结上两个细绳套。如图6甲所示，用两个弹簧秤通过细绳套拉橡皮条的B端，使橡皮条伸长到O点，记下O点的位置、两细绳所在的直线和两弹簧秤的示数，这样就确定了两个分力的大小和方向；如图6乙所示，用一个弹簧秤通过细绳套拉橡皮条的B端，使它仍伸长到O点的位置，记下细绳所在的直线和弹簧秤示数，这个力的作用效果与两个力同时作用时是相同的。 【编写意图：给学生一个实际的可操作的参考案例，为学生做示范。实际上是具体的方法指导。】 你按有效数字的要求读数了吗？你是怎样处理实验数据的？和周围的同学交流一下处理方法和你得到的实验结论。在本实验中，哪些环节对实验结果有影响，会产生实验误差，应当如何控制？ 【编写意图：培养学生的科学素养，应当渗透到教学的各个环节，对学生常犯错误（如有效数字问题），要及时提醒。对实验数据的处理和误差分析不可草率，教师要落实到位。】 我们的一次实验，得出的结论是不能作为最终结果的，但是各小组实验时拉伸的橡皮条长度不同，测出的力大小不同，两分力间的夹角不同，却得出了相同的结论。每人做一次实验，全班加在一起，相当于做了几十次实验，你体会到集体的力量了吗？ 【编写意图：情感体验。让学生体会合作学习的优越性。】 实验结论：两个力合成时，以表示两个力的线段为邻边作平行四边形，这两个邻边之间的对角线就代表合力的大小和方向（如图7 ）。这个法则叫做平行四边形定则。 【编写意图：准确给出力的平行四边形定则，规范学生的表述。】 例题：气球在空中受到的空气浮力竖直向上，大小为4 N，同时受到水平方向的风力作用，大小为3 N。求气球受到的合力。 【编写意图：具体应用，熟悉平行四边形定则。】 【编写意图：指导方法。展示思维过程，培养学生思维的流畅性，让学生形成一种习惯，解题时善于画思维流程图。】 解：选定一个合适的标度，如用一个单位长度表示1 N，用O点代表气球，做出气球所受两个力的图示，如图8所示。 以F1、F2为邻边作平行四边形，作出表示合力F的对角线OF，用刻度尺量出对角线的长，约为5个单位长度，可求得合力的大小约为 F=5×1N=5 N 用量角器量出合力F与竖直方向的夹角为37.0° 请你用解三角形的方法试一试，求出合力的大小和方向。 【编写意图：指导方法。给学生示范，规范学生的解题步骤。】 【编写意图：搭建思考、交流平台。解决合力与分力的关系问题，让学生独立解决多力合成的问题。是对力的平行四边形定则的进一步理解和应用。】 思考与练习： 1．下列关于合力与分力的说法正确的是： A．合力比任何一个分力都大 B．当两个分力是实际力时，它们的合力是效果力，合力没有施力物体。 C．合力与分力间是