渗透式科技启蒙教育在幼儿园教育活动中的实践研究.docVIP

教师的主导在幼儿园非正式数活动中的实践与研究 【作者：汪宇 邮编：201600 单位：松江区荣乐幼儿园 】( 【摘 要】在二期课改背景下，强调多元化的活动组织形式。非正式数活动作为一种个别化的幼儿学习活动，正被越来越多的人们所接受和重视。非正式数活动强调幼儿的自主性，但是它更强调教师的主导。由于非正式数活动偏低结构化的特点，其教师的主导作用有其特殊的表现：它是重隐性的导（关注材料与环境），重过程的导（关注每个幼儿，每次活动的经验积累），重激励的导（关注激发幼儿的学习习惯与兴趣），重发展的导（对每个孩子的发展有所评价与肯定）。 【关键词】 教师主导 幼儿园非正式数活动 研究背景 问题的提出 在二期课改背景下，我们的课堂正发生着巨大的变化，课程由原先的分科课程逐步走向强调综合价值的整合课程，各类活动的组织形式也由原先单一的集体教学形式逐步走向了强调多元化的以个别、小组、集体共存的活动组织形式，力求在日常的教育教学中凸现“以幼儿发展为本”的理念是一线教师们追求的目标。 数学活动，作为能促进幼儿逻辑思维发展、良好学习习惯培养等有重要价值与意义的幼儿园一项学习内容，在课改中，其内涵价值取向、活动内容选择、活动组织方式都在发展中不断变化。为了在幼儿园数学活动中真正体现幼儿学习的主体地位，改变传统数学活动中只注重教师的教，而忽视幼儿学的问题与现象，上海幼教界，特别是以上海市特级教师徐苗郎老师为首开展了实践研究，总结了“幼儿园数学正式与非正式活动新模式”。在非正式数活动中，教师为幼儿提供学具，玩具，创设学习环境, 幼儿自由选择、自主操作，积累经验。在正式活动中，教师再将幼儿在非正式活动中获得的感性经验加以整理概括。这样的一种新型的活动模式，让许多一线教师真切体验到了课改所提倡的活动如何真正关注幼儿经验、尊重幼儿的学习特点。 注(1、课题组成员：蔡慧红、秦岭 2、在课题研究过程中得到了本幼儿园领导、松江区教师进修学院研讯部老师以及松江区学前教育数学研究小组老师的关心与支持，在此表示感谢。 然而，我们教师长期在传统教学思想的浸泡下，已习惯于偏高结构的集体数学教学的指导——过程中过多的思考教师“导”的地位与作用。因而，在强调幼儿操作为主的偏低结构的非正式数活动实践时，教师对自身在活动中的作用提出了疑问：强调“最少的干预、最多的观察”的非正式数学活动中，教师的主导作用究竟要不要？要的话，如何区别非正式数活动与集体数学活动中教师的作用？因为“怕干预”，所以现实中，当幼儿发生问题时，教师们都不敢去指导幼儿……从而导致了教师在非正式数活动过程中，将自身的主导作用完全丢失，造成现在许多非正式数学活动缺少其应有的教育价值，而流于形式。 教师在组织一些偏低结构的学习活动中的共性问题，对教师今后实施综合课程中多元组织形式的活动是一种阻碍。我们想通过对幼儿园非正式数活动中教师主导作用的研究，总结归纳出一套在幼儿园非正式数活动开展中教师主导的基本要点，为广大的一线教师在具体实践中提供具有实用价值的借鉴与参考，从而使幼儿的非正式数活动有一个基本规范的指导，达到教育目的。最终总结一些在低结构活动中教师指导的经验，提高一线教师实施新教材的能力。 关键词界定 教师主导：主导就是主要的，并且引导事物向某方面发展。本课题研究的教师主导特指教师在幼儿园非正式数活动中，针对教学目标，在不同的活动环节里,根据需要恰当地指导和组织幼儿开展自主性学习活动。它是重隐性的导（关注材料与环境），重过程的导（关注每个幼儿，每次活动的经验积累），重激励的导（关注激发幼儿的学习习惯与兴趣），重发展的导（对每个孩子的发展有所评价与肯定）。 幼儿园非正式数活动：所谓幼儿园非正式数活动是指幼儿受内在需要的驱动，在一定环境及自然状态下，自发自主地进行学数活动。教师为幼儿提供学具、玩具，创设学习环境，让幼儿自由、自主地进行活动。它是一种偏低结构的活动组织形式，能让幼儿在非正式活动中，通过材料的刺激，动手操作，自由摆弄和探索，感知内化，积累经验。 研究方法 研究目标：通过对非正式数活动中教师的主导作用进行应用性研究，总结归纳出一套在教师主导的基本要点，整理提炼教师在幼儿园非正式数活动开展中主导的基本方法，为一线教师的实践提供借鉴，从而真正促进幼儿的自主发展。 研究内容： 幼儿园非正式数学活动教师主导作用的基本要点 幼儿园非正式数活动教师主导作用的具体体现 非正式数活动前教师的主导 非正式数活动中教师的主导 非正式数活动后教师的主导 研究方法: 文献研