以话题为主线,提高初三英语复习的有效性.pptVIP

* * 以话题为主线，提高初三英语复习的有效性 大丰市教育局教研室 卫久峰 在“吹面不寒杨柳风”的季节里，我们怀揣敬仰和向往从四面八方匆匆地来到“盐城教育领跑者”——东台这片生生不息的热土上。受葛老师之托，要求我在这次2011届中考复习课上作大约40分钟以“话题”课堂模式复习初三英语的报告，我深感忐忑不安，力有未逮。一是才疏学浅，“负担过重必然导致肤浅”（爱因斯坦语），再者在一个精神日益衰微的时代，我身不由己，难以独善其身，沉湎于觥筹交错、声色犬马之中，基本上每晚都喝得个酣畅淋漓，更有甚者这种模式的课题本身就很年轻，几乎没有熟悉的路径可以依赖，我一头雾水。 “慢工出细活”，这一课题需经过慢慢推敲，细细咀嚼。但我还是咬紧牙关，忙里偷闲，在周末静下心来，完成这粗略的挂一漏万、捉襟见肘的文字。幸好，有盐城四中范晓云老师上过该课抹不去的印记，最幸的是我们尊敬的葛老师不吝赐教，把她发表在2011年第2期全国核心期刊华师大的《中小学英语教学与研究》的文章电子稿发给我，我感到心里有一束阳光照进来，拜读之余，为她深邃的思想，独到的见地所佩服、折服，朴实的文字悄然地散发着墨香和美丽的气息。 确信， 读后，在座的老师们、同仁们定有同感。我实话实说，更是心无诚府的敞开。“说实话是我恪守的金科玉律，不管是便宜还是吃亏，我都这样做。”（狄更斯《荒凉山庄》语）就这样，我获得了从容和自在感，平添了信心和底气。我不在挥毫泼墨，更不是无病呻吟，也不希冀托腮倾听，我只是在用“心”来写一点文字，让你读出启迪之外的一点激动，一点推动，一点感动；读出一种情怀，一种心境，一种胸襟，读出一个完整的、活生生的、有血有肉的人来。我的感受、思考、阅读的积淀都凝聚在文字里。还是想起了德国哲学家海德格尔的话：“人活在自己的语言中，语言是人‘存在的家’，人在说话，话在说人。” 接下来，我从一、“话题”课解读；二、各种课型应有的流程；三、在县级层面，大丰是怎样指导初三英语复习的三个方面说下去。 一、“话题”课解读 教学总目标的三个组成部分：1、实质性目标；2、发展性目标；3、教育性目标。 目标的表述应是明确的、具体的，具有可操作性，可以观察和测量的。 初中英语教学目标是：培养学生综合语言运用能力，而综合语言运用能力的形成，是建立在学生语言技能（听说读写）、语言知识、情感态度（兴趣、动机、自信、合作精神等）、学习策略和文化意识（爱国、国际视野等）等素养整体发展的基础上的。 在有限的90多天里，许多老师复习时感到不把教材过一篇放心不下。但如果再机械地按教材的序列把7本书拉一遍，学生往往感到没有新意，感动枯燥乏味，往往达不到预期的复习效果。 但如果按“话题”复习，使得学习有意义，就能让毫无生气的语言知识激活起来，形成系统化、网络化的主干知识，学生能保持长时记忆，旧知识就能入脑进心，就能达到事半功倍的复习效果。 （一）、话题选择：全日制义务教育《英语课程标准（实验稿）》24个话题项目中五级的目标要示。《中考说明》P.3 （二）、科学确立复习话题 新课程下中考命题的根本依据是《英语课程标准》，而非某一版本的教材，因此，中考复习话题可以依据课标，对照其列出的日常生活、兴趣爱好、风俗习惯、科学文化等方面话题，结合教材实际，分类梳理整合后确立话题结构。需要注意的是，教师需要在对照课标的知识脉络和框架结构，分析研究教材的内容、 文化内涵和知识体系的基础上，根据学生的学习实际，以更高更新的视角，对教材进行挖掘和整合，创造性地重组教材，通过话题的引领，使知识网络化、系统化。 1．基于课标，合理整合。 一是话题内容的整合。课标中的24个话题项目在五级要求中都或多或少地都有涉及，但要求各有不同，有些话题相关性较大，如饮食与健康，节假日活动与旅游与交通等，教材编写者在编写时已经注意到将此类话题进行了适当的整合，但由于教材是采用螺旋上升的手法编写的，如：“个人情况”这一话题，七年级涉及到简单的个人信息、八年级涉及到兴趣爱好、九年级更进一步涉及到性格特征等，层层递进，但都围绕同一话题主线，复习时，要打破教材的限制，将不同册的相同话题进行整合。 二是结合话题的知识整合。以动词时态这一语法为例，课标五级目标要求学生掌握：现在进行时、一般现在时、一般过去时、一般将来时、过去进行时和现在完成时的用法，但教材编写者将这些语法现象分散在各册书的多个单元中，复习时我们可以以某一话题为引子，将多个时态串连起来，梳理出完整的时态体系。 2．源于教材，适度拓展。 《课程标准》要求：初中毕业生除教材外,课外阅读量应累计达到15万词以上。要达到这一要求，需要我们多渠道地补充教学内容，扩大学