地理案例教学的有效性探讨.pdfVIP

第 22卷第 4期 宁德师专学报(自然科学版) Vol_22 No．4 2010 年 11 月 JournalofNingdeTeachem College (NaturalScience) NOV． 2010 地理案例教学的有效性探讨 刘 巍 (宁德教师进修学院，福建 宁德 352100) 摘要：从地理案例教学的准备、实施和评价等三个方面论述了地理案例教学的有效性．并对有效实施地理 案例教学提 出了建议 ，为地理案例教学提供方法上 的参考． 关键词 ：地理案例 ；教学 ；有效性 中图分类号：G633．55 文献标码 ：A 文章编号：1004-2911(2010)04-0445 4 现代案例教学的方法最早起源于 1920年，由哈佛大学商学院所倡导，这种教学方法用来培养商业 管理人才 ，最大的优点是让学生直接面对需要解决的现实问题，从相互讨论 中获得解决问题的方法，从 而迅速提高处理问题的能力．如今案例教学的方法 已经应用到不同学科的各个领域．高中地理必修模块 的教学共采用了43个案例 ，每一章都设有案例 ，可见案例教学对于高中地理教学的普遍性和重要性．案 例教学法具有多方面的优越性，而这种优越性的的发挥必然依据案例使用的有效性．虽然必修模块提供 了类型多样 、信息丰富的课堂案例 ，但案例使用有效性的高低仍是一个值得探讨的问题．如果在案例教 学完成之后 ，学生不能按照课标 的要求获得相应的地理知识 、地理技能并形成该有的情感态度价值观 ， 就不能认为这堂课的案例教学是高效的． 1 影响地理案例有效性教学的因素 1．1 案例教学不规范 案例教学的本意是让学生通过激烈 的讨论解决当前的问题．它实施的精髓应 当是课堂讨论 ，但往往 案例在教学过程中，教师承担了主要的任务即将案例分析下来并直接给出结论 ，将案例教学变为举例 教学，缺少 了最为重要的学生讨论环节，因此学生只能记忆案例提供的知识与教师总结出的结论．学生 的地理能力没有在案例分析的过程 中得到锻炼，同时因为缺少了自己参与的环节，所 以也就无法形成 一 定的情感态度和价值观，这样案例使用的效率就大大降低了．另一方面，使用案例的 目的不正确也导 致 了案例教学的有效性大大降低．地理案例教学可 以认为是一种技能训练模式，通过这种模式可以扩充 学生的地理知识 ，训练学生的地理技能 ，建立学生的地理思维模型．学生学习案例 的重点应 当是解决地 理问题的方法，而非案例本身．但现在不少教师仅是针对案例本身进行教学 1【]，并且在多个案例教学之后 没有对案例进行有效地归纳，导致学生忙于记忆案例提供的地理知识，而没有形成相关的地理能力．特 别是在区域地理的教学中，学生学习了一个区域之后就忙于记忆区域的位置、自然要素、社会经济要素 和发展特点，当他们遇到新的区域时便找不到区域分析的思路 ，不能 自己归纳区域 的特点，分析 区域面 临的问题，提出适合区域发展的策略． 1．2 案例内容准备不充足 一 方面学生对地理案例背景了解很少 ，在案例教学之前没有查阅与案例相关的资料，而课文提供 的案例资料相对较少阁．区域地理的案例具有 的特殊性体现在没有做相关 的了解工作 ，根本不可能对 区 域进行分析，这些负面因素的综合作用导致 了课堂讨论案例 的过程中学生无话可说 ，形成冷场的状况． 另一方面教师对案例准备不足 ，也就形成了就案例讲案例 ，就 区域论区域的场面 ，学生也就没有更多的 收稿 日期 ：2010—10—20 作者简介 ：刘 巍 (1982一)，男 ，教研员 ，福建福州人 ，现从事中学地理教学方法研究． E—mail：alliedwyy@l63．coR1 · 446 · 宁德师专学报(自然科学版) 2010年 l1月 兴趣参与到案例的讨论中来了．缺乏了 自身的参与学生只能机械地模仿教师的地理思维模型， 而不能将 这种模型内化为 自身的地理素质． 1．3 教师的课堂驾驭能力不足 案例式的地理教学要求给予学生更多展现 自己的机会 ，有时案例的讨论会将原本安静的课堂变得 十分混乱 ，这时就要求教师能有足够的驾驭能力控制混乱 的局面，将